开放教育资源可持续发展的利益相关者分析

开放教育资源是促进优质教育资源共享、缩小教育鸿沟、助力教育公平的重要驱动力。开放教育运动开展了十几年,重心已经逐渐由资源的建设转移到资源的质量保障和可持续发展问题。可持续发展贯穿于开放教育资源项目的各个阶段,具有庞杂的利益相关者。这些利益相关者扮演不同的角色,拥有不同的诉求。要平衡这些群体之间的利益关系,保障OER的可持续发展,首先需要理清他们的利益相关者类型。该文借鉴利益相关者理论和米切尔评分法,结合资源生产、传播、应用三个阶段,形成开放教育资源可持续发展系统中的利益相关者分类打分表,并邀请专家进行打分,将各群体在不同阶段的角色分为确定性、预期性或潜在性利益相关者三种类型。以英国开放大学Open Learn项目为例,对各利益相关者群体如何共同保障OER可持续发展进行了分析。最终提出开放教育资源可持续发展的建议:1.突出确定性,重视预期性,协调潜在性利益相关者;2.提升整体意识,落实链条责任;3.关注用户需求,避免闭门造车;4.加强沟通合作,促进协作共赢。

西方教师研究发展中的问题及其转换

20世纪中叶以来,教师研究逐渐成为西方教育研究者瞩目的焦点之一,它的发展经历了教师效果研究、教师认知加工研究、教师实践知识研究以及教师生态文化研究,教师研究经历了从外在到内在、从个体到关系的重大转换和发展。但由于每一种研究都有其适用范围和局限,所以并未出现一种研究独霸天下的局面,而是保持着多种研究并存的局面。

西方教师研究发展中的问题及其转换

教师效果研究主要可分为教师“预备一结果”研究和教师“过程一结果”研究。前者主要关注教师特征与学生学习成绩的关系，后者主要关注课堂上的教师教学行为与学生成绩的关系。教师效果研究对教师特征和行为与学生成绩的关系进行了较为深入的了解，拉开了对教师和教学现象进行科学研究的帷幕，产生了一个联系教师行为与学生成绩的有序知识基础，使教师研究从直觉和经验中走出来，从而推动了教师教育的发展。它对教师作用的揭示，尤其是对优秀教师实践活动的研究，驳斥了任何成人都可以胜任教师的神话，提高了教师的专业和社会地位。另外，教师效果研究的结果还具有可操作性强，易于实施等优点，因此它的研究结果很快就为教师教育者和政策制定者所采纳。但其研究仍存在以下不足。