化危为机 借助线上教研促进教师互助发展——来自首都师范大学朝阳小学的报告

为了落实疫情期间“停课不停学”的要求,首都师范大学朝阳小学创建了线上教研机制,以帮助教师适应线上教学的需要,探索出一条促进全体教师互助发展的校本教研创新之路。以语、数、英、音等8个学科的线上教研实践为资源,梳理线上教研的成功经验并探索未来混合式校本教研的制度建设。

小学日记赏析课教师应答研究——基于改进型弗兰德斯互动分析系统

学校教育中儿童情感问题频发引起了社会关注,越来越多的情感问题带来的悲剧呼唤着情感教育。以日记赏析课堂的师生言语行为互动为研究切入点,基于改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),采用矩阵分析等方法探讨教师对学生情感的应答情况。结果显示,其具有创建相互信任的情感氛围、等待儿童说话,给予儿童尊重、及时鼓励和肯定儿童等特征;存在教师敏感性不足、缺乏恰到好处的干预和教师言语情感表达能力有待提升等问题。建议教师通过提高敏感性、干预方式,主动搭建关系等,提升情感应答能力。

浅析S小学马文化博物馆的教育意义

马文化博物馆是基于空间利用最大化的博物馆教育典型案例。利用马文化博物馆,培养学生的艺术情操、文化素养,具有一定的创新性。马是一种非常智慧的动物,它们具有强大的移动能力和适应能力,可以生活在不同的环境中。“武·马”艺术博物墙(以下亦称“马文化博物馆”)一经问世就被S小学的学生们团团围住,激发起他们无限的好奇心。那些著名艺术家的关于马的绘画、马的摄影以及马的雕塑,无不体现出“马文化”的精神内核。

小学班主任班级管理过程中德育渗透策略分析

新课改内容指出目前的教学应以立德树人为教学目标,核心为充分发挥学生的主体地位,全面发展学生德育教育。因此在进行班级管理的过程当中,也应该进行德育管理,班主任在管理的过程当中,应该了解学生,根据实际情况进而制定不同的管理策略,尊重学生和严格要求学生相结合,进而促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

“美好的”应有更多“被看见”的可能——一个戏曲传承者对京剧艺术现状的思考

京剧对于笔者有着强烈的文化熏陶,对笔者人格形成、心理成长有着深刻的影响。为了将京剧的这些全部美好让世界上更多的人看见,文章拟采用访谈、观察等方法,借助与京剧演员的接触,总结和宣传京剧发展的人类学及社会教育意义,以己为例,进而探究“京剧人”生存的更多格局与样态,看到传承优秀文化的更多可能。

分享艺术实践课程之收获探讨减负提质教学之价值

“美育”是党的教育方针中构建德智体美劳全面培养教育体系的的重要组成部分。是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。它能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。艺术实践课程是美育教育的重要途径,具体到小学艺术学科,通过艺术实践课程的学习,培养学生学生艺术思维能力、艺术表达能力和艺术审美能力、发展审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的能力,关注学生综合 素质评价,培养全面。本文重点论述了在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和线上线下双轨教学的背景下,以“以‘乐’联动 美‘美’与共”艺术实践课程为例,分享艺术实践课程之收获,探讨减负提质教学之价值。以提升学生的艺术审美能力、音乐能力、综合能力,最终达到培养“全面发展的人”的育人目标。

古诗词融入小学美育课堂教学例谈

本文以音乐课堂教学为例,教师通过有创意地设计教学活动,引导学生在赏析和创作的过程中,掌握古诗与歌曲旋律结合的方法,旨在培养学生的创造力和艺术表现力。一、学情背景分析(一)音乐学科学情分析本届二年级学生,是笔者从一年级培养至今。经过一年的学习,学生的基础较好,知道五线四间,知道第一线、第二线和第二间的音高,能熟练掌握四分音符、八分音符、二分音符的时值,初步接触和了解小节和终止线的运用,对作品中出现的反复记号也能在教师的提醒下准确表现。

“千以内数的认识”教学实录及赏析

【教学实录】解答题三、导入一师:这节课我们一起来认识千以内的数。今天我还请到了一位老人和大家一起上课,这位老人比我们大约要大2500岁。在中国古代,人们把那些受到尊敬的、有学问的人,通常叫作什么子。你们知道都有谁吗?生:孟子、孔子、庄子、韩非子。师:我们今天请来了孔子。孔子是我国古代伟大的教育家,他曾经说过这样一句话:温故而知新,可以为师矣。(课件演示)猜猜是什么意思。

浅析“习·作”教育在未来视阈下的发展前景

习是习得,作即表达。习得的不仅仅是一项技能,表达的也不一定只是某种情感。首都师范大学朝阳小学的学生每天都要坚持写日记,在以日记赏析短课程为依托“习·作”教育中,学生自由发展,自在成长。他们在现实生活中可以“习得”,在校外社会中可以“习得”,甚至在网络虚拟世界里也可以“习得”,表达自己所观所闻、所思所想。以感性情感为明线,以理性思维为暗线,在同自己和他人的对话中完成内省,使知行统一,达成德育效果。文字形式的日记赏析与语文习作教学训练紧密相连,教师通过共情和同理心等,以赞扬的眼光突破学生的心理屏障,用文字进行沟通的同时,也在不觉升华和润色着学生的叙事、写人、状物等技巧。同时,“习·作”教育能使得学生感知生活于其中的世界的意义性,并能避免教育的“孤岛效应”、“花盆效应”等,在延展校内校外两个空间上,能起到有效的预防教育失范的作用。本文主要论述了“习·作”教育理念的先进之处和对未来发展学生创造性思维等的优势与建议。

创建有效实践:“习作教育”理念下的教师发展策略

首都师范大学朝阳小学用深耕10多年的“习作教育”对全体教师的专业发展持续赋能。根据“习作教育”理念发展不同阶段,学校不断更新、完善教师专业发展目标,用愿景引领教师发展的方向,用模式打造学习型团队,用科研促进个人的超越,用兴趣改变教育的行为,用活动拓展师生的心智,实现了教师专业水平的持续提升。

日记赏析课程:为学生深度参与“习作教育”奠定基础

日记赏析课程以日记为载体,基于学生真实表达,关注学生个体经验,在师生共同赏析中引领学生认识生活、欣赏同伴、丰富情感。在“预作—赏析—创构”的“习作教育”教学模式下,将“真实—宽容—感恩”的学校价值观落实到日记赏析课中,奠基学校教育生态。

“习作教育”理念下数学学科教学变革探究

数学问题来源于实际生活,学生需要用实验的手段来学习、发现和验证,需要数学实验的土壤来加强数学思维训练、提升核心素养及开拓创新的能力。在“习作教育”理念指引下,首师大朝阳小学创立“数学实践室”,丰富数学课程类型,将“预作—赏析—创构”的课程行动路径在数学学科推广,注重学生体验,发展学生高阶思维,实现了数学学科教学变革。

语文学科探索“习作教育”的实践过程

围绕语文学科课程,“习作教育”教学模式经历了日记赏析课程、习作赏析课程和课内阅读课的实践探索,不断修正完善,最终确定了“预作—赏析—创构”的行动路径,并应用到了各个学科以及学校管理之中,使教师在教育教学过程中有章可循、有法可依。

以“习作教育”为突破口驱动学校变革研究

首都师范大学朝阳小学的办学特色是“习作教育”,学校办学理念是“激活生命,人生因习作而精彩”。学校将课程建设与特色有机结合并逐步形成体系,带动了各项工作的开展。实践中,学校依托课题,成立专家工作室,不断更新教师观念、提高教师素质;打造三个基地,成就三种名师,让“习作教育”形成一种文化并辐射到学校的每个角落、每个主体,在习作课程中建构“预作—赏析—创构”的行动路径,深化课程整体育人,转变教与学的关系,推动学校管理、教育教学等工作的全面发展。

情感德育实践路径探索——“习作教育”理念下的日记赏析

朱小蔓教授的情感性德育关注"人",关注鲜活的生命个体。如朱教授所言,道德是对个人提出要求,但这种要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。首都师范大学朝阳小学以"习作教育"为办学特色,以"还原生活的真实、传递幸福的情感,让习作与生命同行"为办学理念。小学教育不同于成人教育,要基于学生现有的思维和经验,在生活的情境中,在师生、生生间的对话交流中,使学生自主地借鉴、领悟。为此,我校将"习作"定义为:习作就是生活,以有形固化的显性文字,表达对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。