中小学美术教育质量监测的导向与方法

美育的重要性和价值在全国层面已是普遍共识,艺术学科的素质测评和教育质量监测工作也在深入推进中。对此,学校美术基础教育质量监测需要坚持核心素养培养的目标导向,并且要在监测工具和命题形式上进行创新,以更好地测评学生的艺术思维能力和真实生活情境中的问题解决能力。同时,也需正视艺术学科质量监测作用的有限性,完善监测方式方法,最终实现“美育育人”之理想。

以美育人以文化人--改革开放以来美术课程教材中传统文化的蕴含与体现

基础教育中的学校美术教育,是美育的一个关键组成部分,对于传承中华优秀传统文化具有重要作用。梳理改革开放40年以来美术课程教材中传统文化的蕴含和体现,一方面有助于我们回顾传统文化在学校美术教育中的历史变迁,发展中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力,并在此基础上随时代进步而拓展、丰富,守正创新;另一方面也可以本着教育"育人、化人"之宏旨,为真正实现核心素养时代的美术教学找到新的方向。

“尽精微 致广大”的美术深度学习——由《生命中的色彩:梵高绘画赏析》一课想到的

深度学习是当下基础教育改革的重要学习理念,契合核心素养本位的教学实践追求。本文通过《生命中的色彩:梵高绘画赏析》一课的教学实例说明学校美术教育需要由“表浅学习”走向“深度学习”,并给出了“深度进阶”的路径与方法,尤其指出纵深度、广泛度与关联度是深度学习在美术课堂教学中的具体体现。

通过乡村美术教育致力于文化传承--“蒲公英行动”的使命与责任

恰如我们一提到“文艺复兴时期的美术”，就能想到人文主义与人文精神一般，美术与文化二者如DNA的双螺旋链，互为勾连、紧密相关，在发展中保持着如影随形的关系。美术始终以一种视觉造型的独特方式，描述、阐释和深化着人类的经验，使得人类文化世代传承。基于此理解，作为一种社会化行为的美术教育，促进文化的传承与发展理应是其一项重要功能。

致力于中华优秀传统文化传承的学校美术教育

基础教育阶段的美术课程要凸显人文性,通过美术学科教学传承和弘扬中华优秀传统文化应该是学校美术教育的一个重要内容和方向。中华优秀传统文化在学校美术教育中的实施路径有五点建议。文化的'传承和弘扬'最终的落脚点还是在于发展学生的学科核心素养。

普通高中美术课程改革述要之九对“现代媒体艺术”的理解与教育思考

21世纪，人类真正迎来了一个信息与科技的时代。尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中关于未来的部分描述早已成为现实，现代科技以前所未有的方式融入了人们的日常生活。在艺术领域，科技的影响亦无所不在，诸如电视、电影、广告、电脑绘画等不同形式的媒体艺术，凭借各自独特的造型方式和传播手段，为人类社会营造出新颖的视觉景观。另一方面，媒体艺术作为一种重要的视觉语言，也拓展了美术表现的范畴，更新了我们对于美术的认识。

基于经验世界的视觉重构——对湘美版义务教育美术教科书的内容分析与教学理解

教科书的编写需要关注学生的日常经验,并将其进行积极的课程教学转化。美术教科书在此基础上,还需要更加注重引导学生基于视觉的方式进行感知、理解和创造。此间,日常的生活经验不断予以重构或重组,并表现为学生深入的艺术感知、丰富的艺术体验、富有创意的艺术表达。此方面,湘美版义务教育美术教科书有一些先期实践,在课程教学层面值得进一步作学理分析并予以推介。

问题情境:核心素养本位美术教学的关键切入点

核心素养本位的课程和教学改革,目前是学校教育各学科的共同趋势,其更多强调学科的育人价值,美术学科亦然。基于实践层面,如何培养学生的美术学科核心素养?基于真实生活情境中的问题式学习是其中的一种重要学习方式,为核心素养的"落地"提供了现实路径。对此,需要辨析"问题"和"情境"之关系与内涵。作为核心素养本位美术教学的关键切入点,问题情境的营造与设计也为美术"深度学习"提供了基础,有利于培养学生的高阶思维与能力。

谈美术学科核心素养及其培养

2014年12月,教育部全面启动普通高中课程标准的修订工作(含各个学科)。其间,核心素养是各个学科修订课程标准的导向与课程内容、方式、评价的重要依据。核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而品格和能力的培育需要具体的学科载体或中介。