中学教材中金属燃烧实验的改进

中学教材中金属燃烧实验的不足分别是:铁和铝在氧气中燃烧的实验需要较高的温度,难以点燃;铁和铜在氯气中燃烧时,氯气逸出会对环境造成污染;铁在硫中燃烧时副产物较多,同时也会污染环境。对教材中的实验进行改进,用尽可能少的试剂来获得明显的实验效果,在增强实验趣味性的同时,培养了学生的创新思维能力。

基于“模型认知”发展和关键能力培养的教学设计——以“醛和酮的化学性质”教学为例

以鲁科版有机化学基础“醛和酮的化学性质”为例,借助有机化合物结构与性质的关系,即基于官能团、化学键、基团之间的相互影响来学习有机化合物以及“分析-推理预测-证实证伪”的有机物研究模型,精心设计问题链,发展并应用证据推理和模型认知的学科素养,学生通过分析推理、设计实验等获取证据,提升关键能力。

初中英语大单元教学策略及其效果分析

引言。随着教育改革的深入,初中英语教学逐渐从传统的语法翻译教学转向以学生为中心的大单元教学。大单元教学策略是一种整合性的教学方法,它强调在一个较长的时间段内,围绕一个中心主题进行深入、系统的教学。这种教学方法不仅注重知识的传授。

基于风雨和光混合发电的智能调光路灯系统

一、发明背景我发现,夜间车流量少的城郊路段通常灯火通明,造成了资源浪费,而由于供电不便,在夜间,一些乡村道路没有灯照明,行车不安全。为了充分利用可再生能源,我决定设计基于风雨和光混合发电的智能调光路灯系统。

以“大问题”为核心的初中英语整体阅读教学实践与思考

一、前言当前的英语阅读教学,教师大多能关注语篇的内容与意义,能以主题意义探究为引领实施阅读教学,但也暴露出以下共性问题:围绕探究主题,教师设计的问题过密、过多,比较散乱,缺乏层次性与逻辑性,导致教学内容碎片化,学生难以在整体上实现对语篇主题知识的结构化建构;教师设计的问题切入点较小,没有为学生的思维活动提供充足的空间,学生围绕语篇内容难以展开深度的阅读与思考。

氢氧化亚铁制备及氧化实验的改进

用传统的方法制备氢氧化亚铁,白色沉淀快速转变成灰绿色,但又不能迅速生成红褐色,不利于学生对白色沉淀和红褐色沉淀的观察。为此改进了实验:在玻璃片上先后滴加1~2滴硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液,然后将另一玻璃片盖到溶液上,在两玻璃片之间产生白色沉淀,当揭开上面的玻璃片,可看到玻璃片上的白色沉淀立即转化为灰绿色,大约25~30秒后灰绿色已全部转化为红褐色。改进实验操作简单,实验现象清晰、直观。

亚铁盐与氢氧化钠溶液反应的实验改进

制备氢氧化亚铁实验,用采样器的拭子头蘸取硫酸亚铁溶液,伸入到氢氧化钠溶液中并不断捻动拭子棒,当溶液中产生明显的白色沉淀时,把拭子头从溶液中拿出露置在空气中,拭子头上的白色固体迅速转化为灰绿色,2分钟左右整个拭子头的表面变为红褐色。改进后的实验具有操作简便、用时短、现象明显等优点,便于课堂实施。

硅酸钠溶液与二氧化碳反应实验的改进

对传统的硅酸钠溶液与二氧化碳反应实验的改进,用注射器将饱和硅酸钠溶液注入盛有二氧化碳的自封袋中,快速振荡自封袋,约30秒后可以看到有大量的白色胶状沉淀,用手触摸可感受到柔软而有弹性的凝胶状固体。改进后的实验操作简单,反应速率快,实验现象明显,适合课堂演示或学生分组实验。

氢氧化亚铁被氧化生成红褐色固体现象的探究

从氢氧化亚铁被氧化过程中遇到的实际问题出发,从理论与实践两个方面对该实验产生的异常现象进行分析、讨论。实验中有红褐色固体物质生成,红褐色固体渐渐变暗。用磁铁靠近红褐色固体时,红褐色固体(沉淀)中有部分固体能被磁铁吸引。说明氢氧化亚铁的氧化产物中含有一定量的四氧化三铁。

氨还原性实验的改进与创新

针对传统的氨还原性实验操作复杂,现象不明显,成功率不高的情况进行了创新。将红热铜丝伸入到浓氨水的液面上方,铜丝由黑色变为红色,2-3 s后又立即变为黑色,将变黑的铜丝继续伸入到浓氨水中,铜丝表面由黑色变为光亮的红色。利用该实验证明氨的还原性,利于加深学生对氨还原性的认识,培养了学生的创新思维能力。

借助“沉浸式学习”促进物理概念的形成——以“内能”概念建立为例

尝试运用“沉浸式学习”引导学生在特定环境下展开思维探索,在已有认知的基础上对相似事物进行加工、重塑,通过实验探究、具身体验,寻找物理本质,建立新的物理概念,将概念的理解发展成具有一定深度和广度的应用,落实物理学科核心素养,促进物理观念的形成.

基于主题意义的初中英语单元整体教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养,同时为了帮助广大教师更好地落实核心素养,《课标》提出了教学建议,其中之一为:关注主题意义,制订指向核心素养发展的单元整体教学目标.本文以人教版英语教材Go for it!八年级下册Unit 4一个单元的教学设计为例,从教学内容分析、学情分析、内容整合、目标确定及教学活动设计等视角具体阐述如何在初中英语教学中实施基于主题意义的单元整体教学.

语篇分析理论指导下的初中英语单元整体教学设计与实践

单元整体教学是落实初中英语学科核心素养目标的重要途径,教师在教学中如何进行单元整体教学设计是难点与关键。本文以语篇分析理论为指导,探讨了如何以主题意义探究为主线,从语篇的宏观组织结构与微观组织策略方面进行单元整体教学设计与实践,并结合具体课例进行了阐释。

“做中学”在初中地理教学中的应用

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中多次提到了“做中学”,例如在课程理念中,强调活化课程内容,优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材,将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合,促使学生在“做中学”;在课程内容“认识中国”中提到开展学具制作、地理实验、社会调查、野外考察、社会实践、劳动,以及防灾避险紧急演练等实践活动,让学生在“做中学”。那什么是“做中学”,作为初中地理教师在真实的教学中又该如何实施呢?

英语整本书阅读教学的实践与思考——以《多维阅读》第16级Melting Ice为例

一、引言随着《中国学生发展核心素养》总体框架和《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布,发展学生的学科核心素养成为基础教育英语课程改革的目标。阅读素养在促进学生的语言发展及全人发展中具有极其重要的作用,因此培育学生的阅读素养成为培育学生学科核心素养的一条重要途径。

初中物理解题中极限思维法的有效应用

在物理学发展历程中,极限思维法始终占据着重要地位,现在已经成为一种常用的解题方法.在初中物理解题教学中,教师可指导学生有效应用极限思维法,使其发散思维,转变固有的思维模式,能够触类旁通、举一反三,让他们学会运用极限思维法解答物理问题.笔者主要对初中物理解题教学中怎么应用极限思维法进行探讨,同时列举部分有效举措.

类比法在高中数学教学中的应用探究

著名数学家波利亚曾说:“类比似乎在一切发现中有作用,而且在某些发现中有它最大的作用.”可见,类比是数学发现和创造的一种行之有效的思维方式.事实上,类比是数学学习中常用的数学猜想方法之一,由于类比推理所得的真实性还是有待考量,需要进一步严格论证,不少教师持回避或者忽视的态度.笔者认为,类比可以将已有事物与未知事物很好地建立联系,并快速探寻到解决问题的方法,可以看作一种触类旁通的思维方式.

初中历史课堂教学渗透红色记忆的研究

红色记忆中涵盖大量红色文化资源,其具备内容丰富、形式多样、生动直观、感染力强等特点。将其巧妙地开发和渗透到中学历史教学中,不但能起到强化历史课堂吸引力及说服力的作用,还可助力学生提升历史作业完成度。基于此,根据红色文化资源的历史教育价值,结合初中历史教学现状,就根源问题给予优化之策,以期激发学生的家国情怀以及树立社会主义核心价值观。

对一道几何动点问题的探究剖析

中考几何压轴题中的几何动点问题知识覆盖面广、综合性强,对学生的解题能力有较高的要求.文章以一道中考动态几何题为例,进行思路突破,开展试题赏析,提出相应的教学建议.

主题式实验探究--探寻自煮火锅加热包工作原理

铝粉是一种能量密度高、且经济耐用的金属粉末。铝粉和水反应放出大量的热,已在生产和生活中得到了广泛应用。通过主题式实验教学探究自煮火锅加热包的工作原理,让学生在质疑、探究、生成中学习化学反应能量变化;探究相关物质在加热包中的作用;感受人类对化学反应释放的能量的利用。