小初衔接教育助力学生健康成长——以首都师范大学附属育新学校为例

育新学校作为十二年一贯制学校,在小初衔接教育方面有着天然优势,有利于中小学合力进行小学六年级学生品德教育、行为习惯、学习习惯、学习方法和学习能力、家庭教育、学生心理、学生发展适应性等方面的衔接研究。在实施小初衔接教育过程中,以自主发展、社会参与和文化基础"三大素养"为视野,帮助学生弥合成长的"裂缝",缓解学习及其他各方面"跨度"所带来的"阵痛",激发学生自我反思和自主成长的意识,助力学生健康成长,缩短升入中学之后的适应期,尽快成为合格的初中生。

聚是一团火散作满天星--首都师范大学附属育新学校“繁星班”成长记

在小学阶段,班级的存在价值是呵护学生的心灵,培养学生健全品格,使他们成为真正意义上的“人”。为此,班主任应以生为本,可基于学情,带领学生创建标识文化,创造性地开展班级活动,走适合学生特色的班级发展之路,与学生共同成长。

在道德与法治学科中培养学生核心素养

我克服了以往教学中偏重道德认知的弊端，促使学生在“知行统一”等方面取得明显成效，从而使学生在主动、积极的体验中，轻松自如地实现教学目标，发展个人的素养。

“美好社区我共建”教学设计

一、教学背景分析1.教学内容分析。这节课旨在引导学生多角度观察生活社区的变化,增强学生热爱家乡的情感,激发未来为社区做贡献的思想感情,增强学生对家乡的认同感,归属感和责任感,渗透"家国情怀",树立为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念。

善良的种子播种在了何处?

身体有生理缺陷的孩子,在生活中难免遇到各种各样的困难。更不要说在跟人交往时可能会形成一些心理上的阴彩。成年人和同龄人,应该怎样对待这样的孩于呢?五年多前的初秋,我以班主任的身份接手一批小学一年级新生时,迎来了一名特殊的学生。他叫小波(化名),一个患有脑瘫的孩子。虽然病情对智力并无太大影响,但肢体活动严重失调,说话吐字含混不清,面部表情也异于常人。

难忘的一句话

我又一次拖着沉重的步子回家了。 那些天为了考试，我不停地进行着复习，但不知为什么，成绩依旧停留在以往的刻度尺上，就是无法提升。信心被消磨殆尽的我甚至在想：要是能不上学就好了!