社会科课程体系中的历史教育

历史知识及方法关乎人们认识自我和社会的深度，关乎公民教育的质量，以至凡涉及人的权利、义务、道德、态度、价值观等教育内容时，历史知识及方法就成了理解人、社会和人的精神世界的核心内容之一。我们之所以为人，除了历史成就的人文文化外，还因我们有推进自己的历史不断文明且更具智慧、更有道德、更为人道主义的愿望和能力。公民教育正是依靠这种愿望和能力养成有知识、有道德、负责任的公民。因此，与其说社会科教育需要包含历史教育——作为人的基本的知识素养，不如说公民教育要求社会科必备良好的历史教育——作为现代公民所必需的、与现代意识养成密切关联的一整套观念体系的核心部分。

事实与价值的纠葛——试析历史认知与历史评价的关系问题

历史认识的两种基本形式———历史认知与历史评价,在诸多方面既有明显差别又客观存在着密切联系,而这种联系恰恰说明历史评价在认识中的普遍性,同时也具体展现了事实与价值在历史认识过程中复杂的交互运动。在处理认知与评价、事实与价值、主体与客体的关系问题上,不能简单采取消解矛盾的方法,而要在联系中发现其变化的整体趋向与特征。

英国的历史教学大纲中能力培养的目标体系

英国的学校教育在90年代初进行了深刻的变革,主要表现是建立统一的教学计划,颁发统一的教学大纲,以指导中小学的各科教学。1991年英国教育和科学部颁布了历史科的教学大纲,即“国家课程”,在当年8月开始实施。“国家课程”具有法令效力,对学校的教学有着重要的指导性。

中葡关系史与澳门问题

澳门自古是中国领土。 16世纪葡萄牙人占据澳门作为居留地并对其实施管辖权 ,造成了长达 40 0多年的澳门问题。当代世界形势的变化与中国的发展强大使中葡双方终于在平等合作的基础上逐步解决了这一问题。澳门回归后 。

1995年我国现代国际关系史研究概述

１９９５年我国现代国际关系史研究概述①徐蓝现代国际关系史始终是我国史学研究的重要领域。１９９５年正值纪念伟大的反法西斯第二次世界大战和中国抗日战争胜利５０周年，因此我国学者尤其重视对现代国际关系史的研究。在这方面９５年共发表学术论文２００余篇，各种纪...

近年来我国的现代国际关系史研究

从新中国成立到"文化大革命"结束,中国的现代国际关系史研究曾在不同程度上受到前苏联史学以及国内外政治发展的影响,因此,从比较严格的学术意义上来说,中国在这一领域的研究是从20世纪80年代开始的.

关于中国近代思想史体系建设的几点思考——兼与彭明、程慆商榷

中国近代思想史的主题是独立、民主、富强 ,把现代化认定为主题是不恰当的 ;中国近代思想史的内容应从内在结构、外在表现、外延等几个层面加以考察 ;中国近代思想发展演进的基本线索是多重的 ,主要是专制主义、资产阶级民主主义、新民主主义等各种社会思潮及其相互关系的发展演变 ;中国近代思想的发展演进迈过了三个逐级进步的台阶 ,因此应以甲午战争、“五四”

世界现代史、国际关系史与人权问题研究——访张宏毅教授

张宏毅,1936年2月生,江苏丹阳人。1958年毕业于北京师范大学历史系,1981年至1983年作为公派访问学者在美国加州大学伯克利分校历史系进修两年。曾任北京师范大学历史系世界现代史教研室主任、系副主任、党总支书记;现任北京师范大学历史系教授、博士生导师;兼任中国世界现代史研究会会长、中国人权研究会常务理事、北京外国问题研究会人权研究中心主任、亨利·杜南人道主义对话中心(总部设在日内瓦)基金理事会理事。主要研究领域为世界现当代史、现代国际关系史,特别是中、美、(苏)俄三国关系史以及美国外交史,曾撰写和主编《现代国际关系发展史(1917—1993)》、《现代国际关系发展史(1917—2000)》、《欧洲优势·美苏对峙·多极世界》(合著)、《美国人权与人权外交》(主编)、《美国的人权问题》和《美国外交政策史(1775—1989)》(副主编)等著作,发表各类文章百余篇。

现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化

教育评价是伴随着美国20年代的课程改革而诞生的.它强调对教学全过程的控制作用,以及对人的全面发展的认知价值.在教育设计方面它广泛地设立了学力、智力及人格发展目标;并要求测评具有信度和效度.在中学历史教育评价体系中,应该建立三个评价体系,即学力目标与评价、人格目标与评价、智能目标与评价.本文仅就历史教育中的学力目标的设定方向及评价的一般方法作一阐述.

关于口述史的思考

20世纪40年代,具有现代意义的口述史学在美国产生,六七十年代在欧洲和其他许多国家得到广泛利用。近年来,口述史越来越被中国大陆史学界所重视。口述史首先是一种研究方法,口述史学能否作为历史学一个分支学科尚待实践和研究。本文还探讨了口述史学在运用中应重视和关注的问题,并且总结了对口述史研究的初步体验。

正确看待马克思主义史学的历史发展──访林甘泉研究员

应该以历史的眼光看待马克思主义史学在建国以来５０年的发展。应该以实事求是的 态度对待过去史学的发展。要科学地看待社会经济形态理论的价值，它是唯物史观的基石。不同学 术思想的学者应该在互相尊重的前提下开展百家争鸣；研究方法应该多样化。马克思主义史学要 以实证研究为基础。大师级的史学家一定会在２１世纪出现。

“亡国之音”穿越历史时空:李煜词的接受史探赜

本文从接受美学的视角 ,考察和描述李煜词在宋代至近代约千年的接受历史 ,既动态地显示李煜词的历史生命与艺术魅力 ,也藉以观照李煜词接受史中所反映的文化意识和审美情趣 :两宋时代 ,主要侧重于对李煜词作为“亡国之音”的体认 ;元明时期 ,则逐步确立了李煜作为“词之正宗”的地位 ;清及近代 ,在“正”、“变”

追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能

正在进行的基础教育历史课程改革必然是一个深刻而持久的过程。当前在取得可喜进步的同时，仍然存在着一些不容忽视的问题。借鉴国外的相关研究成果及经验教训，我国的学校历史课程改革亟待解决“历史教育的本义是什么?”的问题，即今后应当在历史课程功能(公民教育)、历史课程性质(人格教育)、历史课程学习方式(自主学习)三方面有较大突破。

“国家与社会”分析框架在中国史领域的应用

自 90年代以来 ,美国中国学界和中国社会理论界关于市民社会、公共领域和国家与社会关系的讨论 ,为探求对中国史的总体理解提供了一种新的分析框架。随即 ,这一框架所预设的理论前提、核心内容及逻辑话语也开始比较广泛地渗透进中国史领域。很多学者试图通过导入这一理论工具来突破原有的思维定式与历史视域 ,形成新的问题意识 ,进而建构新的研究范式。然而 ,在实际运用过程中 。

当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题

当前，我国的中学历史教学改革已初见成效，但作为一项系统工程，在现实工作中也仍然存在着许多制约其进一步发展的困扰和问题。在新的世纪，只有充分认识并努力突破这些“瓶颈”问题，才能确保这场改革的健康、有序发展。

一个中国学者对世界历史的思考——刘新成教授访谈录

采访时间:2005年8月 采访地点:首都师范大学 采访记录及文字整理:邹兆辰,首都师范大学历史系教授、北京师范大学史学理论与史学史研究中心兼职研究人员.(本访谈录刘新成教授已审阅)

历史教科书中对史料的运用

当前,我国的基础教育课程教材改革正在深入进行.此次新一轮基础教育改革,可以说是全方位的,不仅对课程设置进行了新的编制,而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化.新的教育和教学理念的提出和推广,冲击着传统的教育思想和教学观念,使得中学历史教学处于一个转型期,需要研讨的问题很多.本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用,进行简要的评析.

“实证”观念与当代中国史学

“实证”是当代中国史学进程中一个含义复杂的主题词，它既显示了当代中国史学一种富有成果的发展方向，又折射出其面临的种种问题与困境。20世纪80年代，对实证观念的批判确立了历史研究的“主体性”，开启了历史学研究范式的多元化；90年代，关于历史学“客观性”与“人文性”的争论，触及学科发展的内在动力问题，可能为当代中国历史学的新发展进一步提供观念前提。

论中学历史教学模式

随着教学理论和实践的不断深入，教学模式的发展呈现出新的特点，从以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展，由单一化的教学模式转向多样化的教学模式，并突破一般化的教学模式而向着学科化教学模式发展。历史教学模式的研究与探索越来越受到关注，形成了一些中学历史教学模式的基本类型。各种历史教学模式都有着自身所特有的理念、程序、结构、方法和策略。历史教学模式的探索，促进了中学历史教学的改革与发展。