增值评价:从静态结果证明走向动态过程改进——来自珠海市香洲区义务教育学业质量综合评价改革的案例

增值评价承认学校差异,引导学校提供合适的教育。通过问卷与测试获取学校对学生学业成就教育的"净"影响,考查学生在某个时间段内的进步幅度,让各能力层次的学生找到学习的成就感,引导学校全面、全程关注学生的成长。以珠海市香洲区4年的实践为例,阐述了增值评价的背景意义、实践效果以及研究困惑。

对一堂好的心理健康教育活动课评价标准的几点认识

心理健康教育活动课程是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质的课程。究竟怎样的一堂课才算是好的心理健康教育活动课？作者根据自身的实践经验，提出了自己的观点，具有一定的借鉴意义。

体验式培训:开启心灵之门的艺术——中美心理辅导教师培训模式的差异

随着学生的心理健康问题逐渐被社会所重视,学校越来越需要了解学生心理、能为学生心理健康成长提供指导与帮助的教师.国内外一些心理健康教育机构纷纷举办各类学校心理辅导教师培训,本人有幸参加了三期国内、三期国外心理教育机构主办的学校心理辅导教师培训.后者是由美国中美精神心理研究所主办,由美国著名心理辅导专家、中美精神心理研究所教授张宝蕊博士授课.在培训中,我体验到与国内侧重"讲座式"培训不同,美国教育机械的培训更倾向于"体验式".以下是我对体验式培训的几点认识:

“活”的组织与引领,活化的心理健康教育

常规的教研工作，往往是教研员到学校听课，进行个别指点，或者组织一些听课、评课、赛课活动。这些方式固然不错，但是对于没有具体课程设置的心理健康教育来说，不过是蜻蜓点水，引不起大的涟漪，学校心理健康教育工作不容易被带动起来。自从从事心理健康教研工作以来，我们不断在心理健康教育的组织与引领方面进行探索、创新，

对校本培训工作的思考

在审阅学校提交的校本培训过程记录中，我们发现一些学校所提交的过程记录尽管书写工整，认真，而且内容似乎还不错，但是将这些材料放进教育行动研究的过程，就会发现许多问题。主要是，需要研究的问题不明确、不具体，问题解决策略不具有可操作性。像有的学科组要解决的问题是“如何构建高效课堂”，解决问题的策略是：

“基于学生”地理课程资源的整体构建

“基于学生”地理课程资源具有独特性，需要重新认识和评估。“基于学生”地理课程资源的整体构建是一项系统工程，需要整体策划、主动发掘、适时更新和系统归类。只有这样，教师对资源的开发和利用才能变“被动”为“主动”，从“零散”到“整体”，从“偶然”走向“常态”。学生中的隐性资源才能被激活，蕴藏在学生中的巨大的资源才能有效利用。

差异化考试的内涵与价值

一、差异化考试的理念和内涵随着教育发展从数量扩张走向内涵提升，教育发展的着力点和着眼点正在发生改变。如何转变教育价值观念，突破对功利教育的过度追求，更加关注教育对“人”的价值的尊重和回归？如何转变教育质量观念，突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面多样发展为特征的全面质量观念？如何突破高度统一的标准化人才培养模式，更加注重学生的个性化、多样化培养？这些都是新时期必须关注和解决的问题。

例谈微型地理景观与地理微型课程开发

一、微型地理景观与地理微型课程 “景观”一词最早出现在希伯来文的《圣经》中，用于对圣城耶路撒冷总体美景的描述。19世纪德国地理学家Von．Humboldt将景观作为一个科学名词引入到地理学中，并将其解释为“一个区域的总体特征”。

基于模糊线性加权的学生道德品质综合评价

本文运用模糊数学原理,以珠海市香洲区开展的大规模网上问卷调查为主要手段的学业质量评价为例,通过构建由多名教师对学生道德品质进行模糊评价的模型,提出了学生道德品质模糊评价的一种可操作方案。研究表明,通过模糊线性加权对学生的道德品质进行模糊综合判定,所得结果更具有客观公正性和社会认可度。

顺势而“问”,激发学生心理成长的内在正能量

心理课堂,如何激发学生自身的正能量呢？有的教师采用榜样示范,用经典的人物事例,让学生分享感受;有的教师运用案例情境,让学生分析探讨;有的教师运用角色扮演,呈现正反两面,让学生比较选择;有的教师借助名人名言,鼓励学生……这些方法不是不好,只是偏重于＂由外而内＂来对学生施加影响,这些教师精心准备的榜样、案例、情境等素材,从本质上来讲,

“基于学生”地理课程资源的整体构建

在影响教学的各项因素中，学生是一类特殊的群体，学生既是教学的主体，又是教学的参与者、教师的合作者，更是珍贵的教学资源。

综合实践活动的课题管理和评价

对中小学综合实践活动的课题进行科学的管理与评价,有助于综合实践活动课程的大面积实施,有助于学生综合素质的提高。课题管理的措施:建立课题管理体系,实施一体化管理,监督与交流并举;课题评价,关注实践过程;突出无形结果,兼顾有形成果;

09年高考物理模拟试题（4）

一、选择题 1．下列说法中，正确的是（） （A）物体的加速度只由物体所受的合外力和物体的质量决定．

心理课上如何应对学生的“错误”想法

许多教师都反映，在上心理活动课的时候，经常听到学生说出的想法不符合道德规范，很明显是不对的，但是，鉴于是上心理课，学生说出了心里话，又不好批评，真是不知如何是好。

面对地震灾难——非震区小学生团体心理辅导

【活动背景】2008年5月12日汶川地震灾害发生后,许多中小学生也通过各种媒介了解了大量的地震灾害信息,虽然他们并不在灾区,但令人震撼的灾难画面、让人痛心的不断上升的伤亡数字、竭尽全力可是困难重重的救援，对中小学生的心理安全所产生的冲击不容忽视。

聆听,给脆弱的生命一个希望的出口

网上的数据表明,我国处于心理亚健康状态的青少年有3000万人。每年,至少有25万人因心理问题而失去生命,自杀甚至成为青少年人群的头号死因。有人因开学前作业未完成跳楼,有人因被父母批评几句跳楼,有人因考试失利跳楼,有人因被同学欺凌而割腕.....更多的孩子面对学习和其他方面的压力有过轻生想法,只是没有付诸行动。

浅谈初中英语语音教学

当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象，其根源主要在于学生英语拼读未能及早过关。语言是人类交流的工具，而学习者语音的好坏，直接影响他们英语语言学习的可持续性发展。如何搞好语音教学，提高学生的英语拼写、拼读能力，是初中英语教师面临的首要任务。本文就笔者开展英语语音教学研究与实践的一点体会，与广大一线英语教师分享。

培养学生作文的“内化”能力，提升写作品质

长期以来。我们的作文教学只重视写作章法、技巧的训练。把注意力集中在作品的主题、结构、语言特色等具体的文章“硬件”构成上．而忽视了对学生写作品质的培养。重视技能训练的作文教学虽能在短时间内提高学生的作文水平．但长期来看，不可能从根本上提高学生的写作能力和文章的质量．因为学生对生活的认识程度、学生在作文过程中投入的情感。

初中文言文阅读教学话题设计思考

新课程实施以来．语文课堂上一问一答的现象十分突出．这种“满堂问”现象在初中文言文阅读教学中也非常突出。这样的课堂教学表面上很活跃，但实际上学生的思维被教师牢牢地控制着．学生学习的自主性不强．缺乏主动探究的意识，因此，往往是低效的．

极值法——处理物理问题的基本思维方法

物理极值问题指的是某一物理现象发展、变化的趋势．极值求解问题方法有两种，一种是偏重于通过分析物理现象发生的过程，从物理概念和规律中寻找结果的“物理方法”，一种是侧重通过函数分析和数学归纳的“数学方法”．一般而言，用物理方法求极值能体现物理过程，但物理方法对物理规律和概念理解要求较高，而用数学方法求极值思路严谨，对数学处理物理问题能力要求较高．