大学与学校伙伴协作的方式与机制:香港的经验及发展趋势

大学与中小学的合作,在中国内地,正在由个体行为逐渐转向有组织的团队行为和地区行为,上海有的地区已经开始通过协议的形式尝试建立大学与本地学校的合作发展机制。但是总体而言,大学与中小学校的合作尚未成为多数学校发展的常态,因为合作的经验和政策瓶颈还没有完全突破。从1998年"跃进学校计划"开始,香港对大学与中小学合作的探索已近十年,本期刊登的四篇文章,从政策、机制、项目实施以及合作个案几个角度描绘了香港地区的实践和经验,可供广大读者参考。

大学与中小学合作的支持性政策与制度:以香港“优化教学协作计划”为例

优化教学协作计划（以下简称计划），是香港特别行政区政府教育统筹局在2004年拨款2,600万港元，委托香港中文大学教育学院“大学与学校伙伴协作中心”进行的一项教育改进支持项目；此计划为期5年，目的是帮助200所中、小学，优化初中及高小阶段的人文学科、数学科、常识科、科学的教学效能，提升教师的专业能力，装备他们面对课程改革的挑战。

论课程改革中的教师改变

教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。然而,教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向,这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言,教师改变是一个多维度、多阶段过程,并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持,引领教师改变的方向。

课程改革中的教师专业发展:取向与策略

作为教师专业发展的背景,课程改革有其独特之处。为有效地促进教师在课程改革中的专业成长,我们需要一种强调反思、关注实践,同时又倡导外界专业引领的综合的教师专业发展取向。在策略上,大学与学校伙伴协作可以作为宏观的组织策略,师徒制、行动研究与案例教学则是微观的具体策略。