蒙台梭利在中国(下)——蒙氏教育在我国实践中的问题和对未来发展的启示

一、蒙氏教育在中国实践中的突出问题(一)学人多功利,不肯沉下心蒙氏教育中的教室管理就是先为幼儿提供一个有准备的环境,再给予幼儿一定规范下的自由,其核心理念是“尊重自己、尊重别人、尊重环境”,即在不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境的前提下的自由。可惜,若教师无法认清这一点,则导致放纵,妨害幼儿成长。再者,“蒙氏教具”的运用是“蒙氏教学法”的特色,但绝不是蒙氏教学法的全部。笔者发现,部分教师把蒙氏教学法片面地理解为就是简单的教具操作,仍用传统的“课程”观念来指导教学,对蒙氏教育思想内涵一知半解,缺乏系统和正确的认识。

蒙台梭利在中国(上)——蒙氏教育的思想概述

在科技高速发展的今天,人类本该遵循的成长发展之过程在这日新月异的社会环境中变得岌岌可危。蒙氏早期教育发展至今,基于对人类自身发展之关切,努力让人类从一开始就学会执掌“生活”之主权,让教育回归“发展人自身”———教以成人。全篇节选自刘咏思老师著《从70年代以来蒙台梭利对中国内地幼儿教育学科发展的影响》一文,鉴于当前社会蒙氏教育之诸多乱象,期望本文能够让业界对蒙氏教育有基本的认识和理解,亦为致力于推动蒙氏教育的幼教工作者提供务实的参考依据。谨以此文正名责实,以正视听!

为孩子而接受教育

每提到基础教育,就很容易使人想起幼儿教育。好像从未有人深入地想过,教育的基础应是什么？而在多方的研究中教育的基础应是家长教育才对。幼儿是指两至六岁的儿童,幼儿阶段之前是婴儿及学步儿阶段,即零至两岁。但婴儿及学步儿的教育基础是什么？思考过这个问题的人寥寥可数。该时期的孩子全是被动地被周围环境（用架构比影响更为贴切）影响着,他们没有能力改变环境,只有顺从,接受环境,即尽力配合来适应。