建构主义课堂环境研究——课程评价与课堂教学改进的有效工具

课堂环境研究起源于20世纪20年代,近四十年课堂环境研究取得了很大的进展。随着建构主义理论的兴起和以建构主义为主要理论基础的课程改革的开展,建构主义课堂环境逐渐成为课堂环境领域的一个研究热点。建构主义课堂环境研究的主要方向包括评价课程改革效果、探究建构主义课堂环境与学生学业表现的关系、分析教师信念对建构主义课堂环境的影响等。这些研究表明,建构主义课堂环境量表是有效的过程性课程评价工具,建构主义课堂环境研究可以促进课堂教学的改革,并能识别课堂中的另类成员。

幼儿园与小学数学课程衔接的研究

幼儿园与小学是两个相邻但又有差异的教育阶段,为适应21世纪基础教育课程改革的要求,必须加强幼儿园与小学两个阶段课程的相互衔接。幼儿园与小学数学课程衔接研究从课程衔接的视野出发,分析了数学课程衔接的涵义与定位,并提出了解决课程衔接的途径。

香港教师专业发展策略：从不足模式走向互动模式

在全球性的教育改革中,各地十分重视教师教育工作,推出了很多促进教师专业发展的措施。Clark&Hollingsworth提出的互动模式(interconnected model)注意到教师专业发展个人化的本质,强调教师实践领域的重要,促使政策制定者在制定在职培训课程时认识到教师专业发展的复杂性。本文以香港教师专业发展策略为例,指出香港的教师专业发展策略发生范式的转移,从不足模式(deficit model)转向互动模式,着重从多个网络、途径来增加教师学习机会,是一个进步。但是基于教育改革整个系统的复杂性,特别是在问责主义的政策脉络下,如何让教师有多一些时间与空间进行专业成长,仍是深化教育改革急需考虑的问题。

中国内地数学信念研究的综述

数学信念就是人们对数学的看法，表现在对数学学科的看法、对数学教学的看法、对数学学习的看法．国内学者在数学信念方面的研究涉及的领域既有综合叙述型，又有比较研究型；既有针对大中小学生的研究，又有针对教师与数学家的调查．内地数学信念研究中，较多的是倾向于宏观论述，提出的大多是各自的想法和见解，实证研究方面及彼此观念间的融合有待加强；较多一块一块地进行，对于块与块之间联系的研究有待加强：在探讨不同的板块的关联时应给出启示．

初中数学教师的学科知识研究

目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上，而对于问题解决的实践知识研究还不多见．研究从广义知识观的视角出发，通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知识？这种学科知识是否与教学有关？研究发现：中学数学教师具有3种问题解决的实践知识：细节性知识、策略性知识和结构性知识．专家教师比普通教师的问题解决的实践知识更丰富，这说明问题解决的实践知识是与教师教学相关的一种学科知识，它是隐藏在专家教师教学专长背后的重要知识基础．

教科书使用取向的核心:教师专业发展

近年,各国相继推行课程改革,以切合世界发展的需要。然而,教科书在学校教育过程中,仍是不可或缺的工具,教科书都是教学和学习的最重要素材。教科书的形式可能会随社会发展和科技进步而改变,但仍是难以取代的工具。近年,教科书研究已有长足进展,包括理论上的研究、经验上的研究、方法上的探讨。此研究聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首先,介绍过去20年教科书使用的研究成果;其次,从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题,结症在于教师过度倚赖教科书;最后,分析解决问题的取向,建议必须关注教师专业发展。针对教师过度依赖教科书的问题,需分析教科书、教师、学生、学习等因素之关系,从而理顺解决的取向。

服务学习对青少年身份认同形成之作用

文章探讨服务学习对青少年身份认同的影响,分别从利社会态度与行为、公民身份、职业取向、社会经济阶层、种族与族群、性别等身份认同范畴分析服务学习对青少年身份认同形成的积极作用,并讨论相关服务学习方案的特点及重要性。旨在增进我们对服务学习这一学习形式的理解,并为服务学习设计者提供改进建议。

两条腿走路

随着知识型社会的来临，信息科技的飞跃，愈来愈多人认为学校所教授的知识并不实用。当学生离开学校后，发觉求学期间所学到的知识可能不太有用。以化学为例，如果学生在大学不念化学，他们在高中所学的化学知识在工作及生活上有何作用呢？

西方评价理念的转型之路--兼谈对中国课程改革的启示

在课程改革中,评价始终扮演着关键的角色。本文首先回顾近四十年来西方评价理论的转型与发展;其次重点分析探讨"评价即学习"这一理论;最后结合上述理论与研究,探讨目前中国课程改革在评价方面需要关注的主要问题。

从一课两讲看穗港教学风格的异同

广州及香港均处珠江三角地区，但两地的教学风格有着明显的差异。两地举行的“一课两讲”活动十分有研究价值。本文以“秦统一”课例进行个案分析，比较两地教师在内容选取、教学流程、教学模式、概念表述、时间分配及史学观念等方面的异同，分析了两地中学历史教师普遍呈现的特性，探讨了两地教学文化差异的原因。但编者感觉，由于此文为两地组织者合著，因此有些问题在文字中显露出礼貌与客气。研究者如有兴趣可借此深入分析大陆中学历史教学存在的弊端，学习香港教学的长处。

学生自主学习的概念及其培养

教育目标不仅要使学生获取知识,更要使他们学会学习。近年,各地较多强调通过不同科目或学习领域的学习与教学,可以培养学生的共通能力。这些能力都是培养学生自主学习的重要条件。本文对自主学习的定义和概念作出一些分析,对有关研究和教与学作出一些简介。文中提及学生自主学习定义包含三个特点:他们采用自主的学习策略、他们面对自我学习成效回馈的积极响应、以及他们互动地推动学习过程。自主的学生选择和采用自主学习策略,在反思学习成效与技巧的基础上,争取理想的学术成果。笔者最后提出建议:(1)如何应用学习动机、课室管理、教师教学和教师期待以探讨自主学习在课堂教学过程中的实践;(2)如何以自主学习这个概念贯彻于各科或各学习领域的课程设计的各个课程要素中。笔者期望,研究自主学习能有助学生学习。