高校创新创业教育融入专业教育的实践探索

创新创业教育是高校专业学科教育中的重要组成部分,专业学科教育是培养学生综合能力的前提和基础。创新创业教育融入专业教育有助于推动“双创”教育改革、推进专业教育实现革新、促进“双创”人才培养目标的实现。当前,一些高校对“双创”教育的理解不足,未能从整体上设置教育目标,相关管理工作尚需加强,教学实践平台较为缺乏。因此,高校应正确理解“双创”教育的理念,整体设计教育目标,积极构建管理机构,搭建教学实践平台。

港珠澳大桥旅游开发及运营机制研究

传统旅游产业需要围绕新质生产力的要求,深度挖掘新价值,发展新业态,科学布局旅游产业链。被誉为“新世界七大奇迹”之一的港珠澳大桥,自建成通车之日起,便自带超级流量,广受海内外游客关注。文章以国家重大工程——港珠澳大桥的旅游开发及运营机制为研究对象,通过系统的文献梳理,基于大桥通车以来的统计数据,明确了相关概念,科学分类梳理了大桥旅游资源,详细分析了大桥旅游开发运营现状,提出了港珠澳大桥旅游开发运营矩阵。大桥旅游项目呈现多主体、多层级特征,需要统筹规划协调,分步骤、分阶段实施;要秉持“共建、共管、共享”的开发理念,充分考虑到珠江口沿岸旅游资源及市场的差异性;实现大桥旅游开发及运营政策方面的较大突破,丰富“一程多站”旅游产品体系。

基于产教融合的高等师范院校教师教育专业实践教学改革研究

现阶段我国高等师范院校教师教育专业实践教学面临着实践教学目标模糊、组织管理缺失、评价机制单一及“双师型”教师数量短缺等诸多现实问题。对此,高等师范院校应树立实践教学观,明确实践教学目标;健全实践教学组织管理,引领实践教学活动开展;完善实践教学评价体系,推动实践教学改革改进;充实实践教学教师队伍,保障实践教学质量提升。从而提升教师教育专业学生实践教学能力,推动我国高等院校在社会转型时期的突破性发展。

基于“三全育人”的高职学前教育人才培养模式探索与实践

高职院校基于“三全育人”探索学前教育人才培养模式,既有利于学前教育人才培养各方主体实现全员育人,也有利于各环节实现全过程育人,更有利于相关联主体的全方位育人。但就实际情况来看,该工作面临跨界协同培养学前教育人才有待强化、学前教育课程体系亟须完善、托幼机构等主体深入参与的机制有待健全、相关主体资源缺乏深度融通和共享等问题。对此,需要畅通跨界协同育人,搭建育人合作平台,构建专业群课程体系,突出特色化课程,建立园校融合育人机制,加强主体参与,利用各方资源力量,深化“三全育人”,从而提升高职学前教育人才培养质量。

转型与提质:高职扩招背景下的高职教育发展路径选择

高职扩招能优化职业教育生源结构、整合职业教育资源,并能在深化教育改革的基础上带动高职教育高质量发展,促使其更好地服务区域经济发展。但扩招也引发了高职教育发展的一系列现实问题,对高职教育的人才培养模式、教育特色及产教融合等都提出了新要求。基于此,高职院校应分类管理精准教育,立足不同生源主体的差异化需求创新人才培养模式,打造特色化人才培养转型之路,同时持续深化产教融合,在多元主体的协作中契合经济转型新要求,以全方位实现提质增效。

课堂革命视角下中小学教师教学的现实转变与能力提升

课堂革命是基础教育进入新发展阶段的基本改革方向。课堂教学质量是基础教育质量的前提和根本。课堂革命立足对原有中小学课堂教学的理念、目标、模式、方法和过程进行全面而深入的改革,实现课堂教学育人化、聚焦化、多元化、多样化和双向化。课堂革命将对中小学教师教学产生巨大的影响,尤其对中小学教师教学能力带来巨大冲击。课堂革命育人质量取向将提高教师教学从业能力的标准,目标定位聚焦将强化教师教学转化能力的基本,协同育人导向将突出教师教学融合能力的要求,个性教学内涵将推动教师教学创新能力的发展,场域交互本质将驱动教师教学设计能力的升级。实现教师教学能力发展,是适应课堂革命教育新常态的必由之路,中小学教师要立足课堂质量提升,不断修炼,以扎实过硬的教学能力去面对和解决课堂革命中可能会出现的教学问题,服务于学生的高质量成长成才。