从建构主人理论看中学语文教学

建构主义的主要观点概括如下:一、认识并非主体对客观实在的简单被动的反映,而是一个主动的建构过程。二、在建构过程中主体已有的认知结构发挥着非常重要的作用,并处在不断发展中。根据这两个观点,联系教学实际,我们可以得到如下启示。

语文课目标分层教学的制定与实施

一、制定分层目标教学目标可分为全员目标和发展目标。全员目标是全体学生必须达到的,发展目标则是让学生能尽量一展才智。两者是互相联系,互相促进的统一体。分层目标的确立要注意准确性,应根据学生起点能力差异,准确地设在各类学生的“最近发展区”,使不同起点能力的学生都能“跳一跳,够得着”。要避免分层目标的盲目性和随意性,做到发展目标不过分超前,全员目标不过分滞后。从现代认知心理学观点来看,低于学生起点能力的目标和过度高于学生起点能力的目标都会导致学生丧失信心、失去学习的动力。初中语文第三册第一单元作文教学,其全员目标可确立为说明事物要抓住主要特征和模仿运用比较法说明事物,发展目标可定为通过训练让学生初步掌握用比较法说明事物的主要特征,使学生明确说明事物的特征要有合理的说明顺序。

怎样才能写出不平凡的文章

一、情感要真。情感要真,指的是作者要在认识客观事物的基础上产生真情实感。这是从“真”的角度对情感提出的要求。作文是情感支配下的一种创造性的思维活动。整个过程都离不开感情。“为情而造文”,这是古人总结的写作经验,“为文而造情”这是现在中学生的通病。

浅谈语文学科的分类分层教学

世界上无两片相同的树叶,也无两个完全相同的学生。为了贯彻因材施教的原则,我们进行分层教学,分类指导,既要让学生吃得了,又要让学生吃得饱。