关于中小学教师队伍管理的几点思考

从师资的能进能出 ,总量控制 ,城乡结合 ,教育 资源共享等

立德树人理念下小学数学教师专业发展研究

“才者,德之资也;德者,才之帅也。”人才培养是育人和育才统一的过程,人无德不立,育人的根本在于立德。立德树人是教育的核心任务,也是教师教学、育人过程中必要要遵循的理论。课堂教学中,教会学生学习是重点,教会学生做人是关键,教会学生如何成为社会需要的人才是核心。立德树人理念下的教师专业发展中,要从学生发展目标入手,反思自身存在的问题,以问题根本推动教师专业发展。

浅谈教师应具备的素质修养

全面实施素质教育战略，教师必须具备良好的思想政治素质、科学文化素质、业务能力素质、开拓创新精神和身体、心理素质。

浅析教师参训倦怠症产生的原因及应对策略

要不断深入地研究参训教师的参训心理、学习效果、工作背景等因素,不断地在实施培训的过程中发现问题,找到问题的症结所在,并采取相应的措施。论文以河南省驻马店市泌阳县教师进修学校为例,剖析教师产生参训倦怠症的原因,并给出相应的策略。

论生态城市建设与城市经济发展

随着城市化的发展 ,城市环境问题日益突出 ,生态城市建设就成为城市建设的重要组成部分 .加强生态城市建设可以调节气候、净化环境、消除噪声、吸烟滞尘、美化生活 .从长远看 ,可以促进城市的经济发展 .生态城市建设要坚持可持续发展的观点 ,科学规划 ,统一管理 ,逐步提高公民的环境意识 ,因地制宜地引导城市发展 .把城市逐步建设成为既适宜于人类生存 ,又适宜于经济迅速发展 ,集经济效益。

我国水资源特点及开发利用

我国水资源总量多 ,人均量少 ,时空分布不平衡 ,南多北少 ,夏秋多 ,冬春少 .人们资源意识淡薄 ,污染和浪费现象严重 .因此 ,在开发利用上要加强协调 ,统筹规划 ,科学管理 ,开源节流和治污并重 .通过兴修水利 ,拦蓄径流、引水和跨流域调水 ,调节水资源的时空分布 ,控制人口 ,缓解水资源不足 .这样才能不断满足人们日益增长的对水的需求 ,才能尽快改善河湖水质 ,实施水资源可持续发展 .

低年级趣味识字教学法

识字是阅读和习作的基础。在识字教学中教师要想方设法培养学生的兴趣，引导学生发现规律、把握规律，逐渐形成不用指导也能学会生字的能力，使识字教学步入‘镦师乐教、学生乐学”的理想境地。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的重点。而低年级的学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为。

生态系统的生态平衡

正确认识生态系统和生态平衡之间的关系 ,引导学生用科学方法和手段去参与生态系统的发展 ,为人类建立美好的家园 .

浅谈阅读教学中“读写结合”的尝试

阅读教学中的语言文字训练,既有理解训练,又有表达训练。长期以来,我们只重视分析式的阅读教学,侧重于理解训练,造成部分学生运用语言文字的能力低下。《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”，

命题的否定形式与否命题

如何正确地表达一个命题的否定形式或其否命题是学生学习逻辑课程的难点之一。“命题的否定形式”也称“非命题”，与原命题必然一真一假：而“否命题”的定义教材上是以“若p则q”形式的命题定义的：“若p则q”为原命题，“若非p则非q”为它的否命题。

长文短教优化法

对于一些篇幅较长的课文 ,由于课时少 ,教师只有对教学内容进行大胆取舍 ,突出重点 ,才能取得事半功倍的效果。本文总结了教学中常用的几种突出教学重点的方法 ,如解析题目法、中心突破法等等。

作文教学中的想象力训练

认为通过变换想象、联想想象、象形想象、假设想象的训练 ,可以培养学生作文的想象力。

在探究学习中激发学生的学习兴趣

传统的政治课教学,突出表现为重知识点的记忆,要求学生一味地接受课本的知识,服从老师的＂标准＂答案,能够应付考试取得高分,不重视学生的质疑、创新能力。而探究性学习恰恰是一种能引导学生研究、探索并解决问题的教学方法,使政治课的课堂教学由＂传授＂型、＂灌输＂型向＂体验＂型转变的教学模式,学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。

课堂教学中提高学生主体性参与意识

当前,在课堂教学过程中,学生多数是接受式的学习方式,学生参与教学活动多数是机械的、被动的,而不是发现式的。本文就在课堂教学中如何提高学生主体性参与意识谈了看法.

小学数学课的研究性教学

小学数学研究性教学方法是培养学生创造精神和创造能力的有效途径 .展示了在小学数学教学中开展研究性教学的具体实施方法 ,及对小学生产生的积极影响 .

谈“启发式”在中学政治课教学中的运用

文章通过对“创设问题思维情境”等的探讨 ,论述了“启发式”教学法在中学政治课教学中的运用问题。

浅谈当前对学生合作意识与技能的培养

关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：“合作学习是指学生在小组或梯队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”“积极倡导自主，合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影，他是孩子们交流与表达的一种情境、一种平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？我认为应做到以下几点：

语文实践中探究式阅读教学初探

探究式教学,就是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。