如何设计学习质量测评题

学习质量测评题的设计与日常教学、作业设计一脉相承。笔者从小学语文学习质量测评题助力学生积累运用、阅读思考、交流沟通、习作表达四个方面谈谈拟题思路。一、积累运用,注重语境创设积累不是机械地重复、死记语文知识。语文知识的积累是多方面的,既包括字、词、句等语言材料的积累,又包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀。积累的重要方法就是将学生生活与语文知识结合起来。拟题时,我们应注重考查学生在具体语言情境下的识字、写字能力,如下面的学习质量测评题。

语文课堂,宁静也美丽

新课程背景下，不少语文教师热衷于在课堂上制造亮点：音频动画，交流讨论，拓展探究……不可否认，这给语文课堂带来了无尽的活力。然而，在这种热闹的氛围中，学生无法宁心静气地感受语文之美。宁静才能致远，语文教师要千方百计创设一种“静”界，让学生安静地学语文。

“活动·探究”单元教学方式的突围

统编初中语文教材中“活动·探究”单元的设置,体现了语文课程的综合性和实践性特征。在具体的教学过程中,教师应锁定综合性和实践性,在此基础上寻找突围方向与具体途径。突围方向可以概括为:“活动·探究”单元教学方式是异于“文选式”的、能够促进学生主体参与并让学生通过践行足量读写,从而把握语文学习规律、提升语文学科核心素养的教学方式。突围路径可以概括为:利用具体的“活动·探究”单元内容,思考其中有可能释放学生学习自主性的地方,然后结合学生的认知基础,设计参与环节,并在此过程中充分运用综合性强、探究性强的教学方式,促使学生在实际体验中生成语文学科核心素养。

买?窃?读!——《窃读记》细节再解读

对于《窃读记》这篇课文而言,作晶的主题与形象是两个重要的着力点。“我”在面对“买不起书”这一窘境的时候倍显尴尬,自认为在“窃读”——这是一个普遍读感。“我”和书店老板的矛盾在于双方立场的对立;但是在“我”和书店老板心中,“窃”所映的却是两个完全不同的内心世界。人生活在矛盾之中,谁能够化解这个矛盾,谁就是超越社会现实利益的人,就是精神世界里大写的人!“买”“窃”“读”虽然只是三个字,但正是这三个字,却串联起了对课文的理解,因此可以认为这三个字就是本文解读的三个关键点。

扮好“惑”的角色 做智慧的合作者

“师者,所以传道授业解惑也。”在韩愈所处的时代,天地君亲师,师道尊严,师为生解惑,以教为主。而在新时代的教育情境下,师生平等,教学相长,师为生设惑,以导为主。教师如何定位角色,在我看来,理想的模式是:教师在参与课堂合作探究、知识生成的过程中,换位成学生的角色参与其中,从学生的学习需要、知识起点和生活经验出发,用学生的眼光和角度思考问题,提出自己“不懂”的地方,提出符合学生认知水平的各种“惑”,以“惑”来启发思维。