AI支持下区域教师助力系统的构建——以杭州高新区(滨江)为例

随着人工智能技术的高速发展、课堂教学硬件设备的优化,使深度分析课堂教学行为成为可能。基于区域技术优势,遵循研训一体化的理念,从教师培养模式、组织形式、技术创新等维度进行思考,构建AI支持下的区域教师助力系统。该系统围绕“一系统”“三层级”“四助力”形成组合式架构,分别构成区域助教新基础、灵活助教新操作和多方助教新样态。依托一个系统,通过AI课堂教学行为分析,在“教师个体—基地学校—区域研训”三个层级,开展自助诊断、组内互助、学校研助、区域定助四种助力方式,从而提升区域教师的课堂教学胜任力,并促进区域教师专业水平的可持续性发展。

基于“五好”要素的区域学改协同系统构架及推进——杭州高新区(滨江)架构“白马湖”好课系统的探索

支持、促进义务教育段学生学习方式深度转型升级的“白马湖”好课系统,是指从名师、优秀教师的经典好课、优课中提取好课基因,设计并推进好课标准、好课范式、好课策略及好课行动,架构起基于“五好”要素的“白马湖”好课组合拳,深入引导区域义务段常态课育人模式转型、学教方式变革,建构高水平、高质量的常态课新体系,深度促进属地义务教育段学生持续实现学习方式转变、不断提升常态课学习获得感、逐渐发展适应未来社会的学习胜任力。

核心素养视域下初中数学课堂教学目标研究——以浙教版教材“3.2实数”为例

一、引言《普通高中数学课程标准(2017年版)》的发布标志着国内数学课程正逐步迈入“素养本位课程体系”的时代.数学学科核心素养的培育非一日之功,其目标的达成要落实于数学教师日常的课堂教学之中.目前,核心素养视角下数学课堂教学目标的研究主要集中在高中阶段,初中阶段的研究相对较少.如何在核心素养的培养要求与现有数学课程标准之间建立起联系,设计基于核心素养的初中数学课堂教学目标仍有待研究.

中美初中数学教材“特殊平行四边形”内容比较研究——以浙教版、人教版和美国MH版教材为例

选择3套中美现行初中数学教材,从知识分布、栏目设计、知识深度三个方面对特殊平行四边形的内容进行比较,得到如下建议:使用浙教版进行特殊平行四边形教学时,可采用整体性教学设计,注重知识的迁移性;使用人教版时应注意活动设计的多样性;由于国内两版教材的知识深度显著高于美国,教学环节设计时应具备合理的难度梯度.

五维联动:学生信息素养提升的学科路径建构研究

本文基于“白马湖”好课优质学习基因、优质学习标准,立足信息技术学科特质,从学习目标、学习情境、学习活动、学习方法与学习效果五个维度构建了“五维联动”学科路径,并就如何实施提出了相关策略。

“劳动教育+”:高质量推进城市中小学劳动教育的区域探索

因地制宜、产教协同、突出综合是高质量推进城市中小学劳动教育的战略取向。杭州高新区(滨江)立足“劳动教育+”融合路径,引导属地中小学依托互联网、物联网发达的区域资源优势,整体实施、推进了六类校外智慧劳动项目、三大学科融合大单元主题及二维评价导向机制,三大板块互为融合,构建了彰显城市元素的中小学劳动教育的“六三二”区域样态,着力引导中小学生在体验新型劳动、操作智慧劳动、畅想未来劳动的综合实践过程中,建构适应未来社会生活形态的新劳动经验及核心素养。

信息科技项目式学习的实践困境与突破策略

当前,在信息科技项目式学习实践中,存在课程对项目式学习的约束、项目式学习对教师的挑战、项目式学习的实践局限等困境。因此本文提出,信息科技教师要理解信息科技项目式学习的价值意义,通过信息科技项目式学习的变式实践,信息科技项目式学习的研修机制、保障机制等方面来突破困境,从而促进信息科技项目式学习的有效实践,发展学生的数字素养与技能。

真实与适切:写作情境创设的逻辑起点和实践范式

写作是综合性极强的语文实践活动,从学生的学习需要和生活实际出发,创设丰富多样的写作情境,设计富有挑战性的写作任务,是写作教学的基本要求。遵循“真实”与“适切”的原则,构建基于“个人体验写作情境”“社会生活写作情境”“项目写作情境”“思辨写作情境”的写作教学范式,可以细化、深化学生的个性表达,提升交际语境中的写作能力,从而发展其解决实际问题的综合素养。

指向学习真实发生的课堂学习评价工具研制及区域应用

课堂学习评价工具是深化学科育人模式、创新课堂学教方式、发展学生关键能力的重要载体及抓手。针对我国基础教育课堂学习评价工具研究中存在的问题,杭州市高新区(滨江)教育研究院研制、推广应用了“学习新规”课堂学习评价工具,并在此基础上迭代生成了“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具。这些课堂学习评价工具的研制指向学习真实发生,并参考“学习金字塔”理论,体现了“差异化学习”理念,在实践应用中取得了良好的成效。

素养导向的信息科技单元学习设计与实施——以“互联网应用”单元学习为例

本文从理解信息科技单元学习设计的内涵与特征出发,分析素养导向的信息科技单元学习设计要点,提出了信息科技单元学习的实践路径—明确素养导向的单元学习目标、设计学科本质的单元问题情境、经历问题解决的单元学习任务、支持任务进阶的单元学习活动、注重素养导向的单元学习评价,以此来助力学生核心素养的发展。

数字化背景下校本教研转型的实践探索

本文首先分析了校本教研转型中教研主体、内容和方式的转变,然后从教研内容、教研过程和教研评价三方面探讨了校本教研内容创新的实践,以重构数字时代的校本教研,助力教师专业发展,为培养创新人才奠定基础。

整合与联结:初中语文大单元教学的实施路径

语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解。

初中数学线上教学的问题审视及改进策略--以“一元二次方程习题课”为例

从长周期的线上教学实践来看,学情分析不足、互动方式单调、评价方式单一的问题在线上教学中表现得尤为突出.基于此,文章围绕问题解决从课前学情分析、课中分层教学、互动反馈和课后检测评价等环节阐述具体的改进策略,以期在后疫情时期为线上教学的后续发展以及线上线下一体化的教学探索提供借鉴.

“四学三导”:“白马湖”好课范式的建构与实施

基于“白马湖”好课优质学习基因、优质学习标准构建的“四学三导”“白马湖”好课范式,可以有效推进常态课学教方式的深入变革,激发课堂中学生主动学习的潜能,引导学生主动建构新认知,发展适应未来社会生活和学习的学科关键能力。同时,实施基于问学、研学、辩学、用学和引导真学习、指导深学习、辅导会学习的“白马湖”好课范式,也需要通过“基于目标,分层实施”和“灵活选择,边学边改”等多样的教学策略来推进常态课学与教的变革,从而使学生在课堂中经历更多真学习、深学习等过程,提高区域常态课教学的整体效率。

再谈主题化习题课教学设计

2021年5月20日,笔者参加浙江省政协赴永嘉县“送教育下乡”集中服务活动,开设了主题化习题课,现拟以该课为例,与同行分享与交流几何教学中“主题化习题课”设计的若干思考.一、备课过程的思考为了更好地实施教学,先梳理要注意的几个关键问题:思考1:什么是主题化习题课?主题化习题课,是指在基础知识的回顾和整理及基本技能的训练后.

刍议学科实践视角下的学习机制优化

学科实践是具有学科意蕴的典型实践,是学习方式变革的新方向,是实现知识学习向素养转化的突破口。学科实践视角下的学习机制应具有“坚持实践本质,凸显学生主体”“遵循学科性质,建构学习路径”“链接真实问题,转变学习方式”等内涵,其优化可从学习驱动机制、学习承载机制、学习指导机制等三个方面着力。

聚焦知识新内核 提高复习有效性——以“圆的基本性质复习”为例

复习课应基于学生学习实际,聚焦所复习知识的“新内核”,以点带面地促进学生有序思考,并在“何由以知其所以然”的探究中,不断“反刍”并形成问题解决的一般思路,以提高复习的有效性.

理清知识逻辑,经历概念抽象的思考过程——以锐角三角函数概念教学为例

在一次区教研活动中研讨浙教版教材“锐角三角函数”第1课时时,发现许多教师对锐角三角函数的概念理解不清,不知道概念“从哪里来,到哪里去”,也不清楚“定量研究边、角关系时为何要聚焦在用边之比刻画角”“为何要在直角三角形中研究锐角三角函数”等问题,难以引领学生经历概念教学的深度思考,导致学生只知其然不知其所以然,教学效果不理想.现将改进后的情况与大家交流.

立足课程标准要求,导向数学核心素养渗透——近三年杭州市中考函数试题评析

函数是数与代数板块的核心知识.仔细研究近三年杭州市中考函数试题,发现试题简洁、明了,“函”意深刻,特点鲜明,避免了利用解析几何的思想与方法考查函数的相关内容.一、试题特点。1.立足课标,对基础知识和基本技能的考查颇具新意。近三年杭州卷准确地体现了《义务教育数学课程标准(2011年版)》中对函数内容的要求。

用类比引领学生学会“有序”思考--以平面几何图形性质的发现为例

类比是启发探究、获得猜想的重要途径,而几何研究的一般观念,则指的是对几何知识的发生发展过程及其反映的数学思想方法的再概括.初中阶段对平面图形性质的研究可以在一般观念的指引下,让学生明确性质研究的一般途径、践行性质研究的一般思路,形成性质研究的一般方法,让“有序思考”成为可能,进而成为学生的技能和本能.如此,学生可合理有序地进行思维活动,提升逻辑思维能力,学会用数学的眼光观察世界,用数学的逻辑分析现实问题.