生涯启蒙:唤醒生命成长的觉醒力量——成都高新区新科学校生涯启蒙教育的实践研究轨迹

将生涯教育前移到基础教育阶段,作为实施素质教育的切入点,其深远的目标在于培养学生的职业观、劳动观和人生观,有效培养综合素养。成都高新区新科学校利用九年一贯制学校办学优势,尝试生涯启蒙教育,通过开设生涯教育课程、学科渗透生涯理念、进行生涯辅导与职业体验等途径,助力学生唤醒职业意识、培植规划能力、夯实职业素养,赢得了生命的成长自觉及其内生性发展力量。

变革教师管理机制 激活学校发展力量

【核心提炼】践行＂教师第一＂的办学主张,学校从精神建构、思想支撑到发展路径、评价创新等方面,建立新型教师发展体系,创新性运行青年教师轮岗机制、教师组团发展机制、扁平化管理机制、自主多元的激励机制,形成了教师发展和管理新机制,激发释放了教师生命成长的内生力量。

依托名师工作室的教师个性化促进策略

成都高新区杨琳玲小学数学名师工作室成立以来,立足教师教学理念、知识结构、教学经验和成长经历差异,以"全面播撒、个性浇灌"思想引领,采取"一个中心,三种结合,五条途径"的教师个性化专业促进策略:以个人愿景为中心,根据学员实际制定工作室共同愿景,推动教师积极主动实现专业发展;坚持分散研修和集中研修、自我研修和导师指导、理论学习和教学实践相结合的原则.

走在一条充满生命力的路上

四川成都高新区新科学校位于成都高新区西部园区，身为高新区西部园区企业员工子女学校的校长，我想让每个孩子都能绽放出生命的精彩，我想让他们每一个都成为具备本土情怀与国际视野的现代公民，我对教育的饱满热情也来源于此。

变革教师管理机制 促进教师队伍建设

作为一所办学只有八年的九年一贯制学校,成都市高新区新科学校自2009年创建以来,遭遇的最大问题和发展瓶颈就是教师队伍建设。学校教师队伍问题主要表现在：师资结构不合理,年轻教师和教学新手多,中年教师和教学熟手少;教学依靠经验的多,科研型教师少;学校在教师发展上依赖性多,主动性少,缺乏自主创新;教师发展管理机制主要是外驱式、接收式、被动式,导致教师发展的动能与活力不足,发展速度、效能、

开启生涯启蒙课程 唤醒生命成长自觉

<正>'创新德育形式,丰富德育內容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性'。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020-年-)》所强调,成都高新新科学校早在2009年,便根据生命的不同发展阶段特点,开启了生涯启蒙教育课程,设置了品格课程、艺术课程、体验课程、实践课程、社团课程、主题课程六大课程,对学生进行人生发展的教育,旨在扭转背离生命成长本质的教育价值和行为偏向,唤醒生命成长的行动自觉。

初中毕业年级的家校沟通

做好家校沟通直接关系到学校的发展、学生的健康成长,如何做好家校沟通工作对班主任来说的确是个难题,尤其我们作为九年级的班主任更是挑战。部分老师抱怨：现在不光孩子难教,家长也越来越难伺候了。到底如何解决这一矛盾,激活家校教育的合力,促进孩子的健康发展呢？除了平时我们开家长会、电话沟通、网络沟通、个别家长交谈外,我还总结了如下内容,和大家一起分享一下。

营造多彩氛围，助推学力训练

面对学生被动接受的英语学习状态，教师如何激发学生学习的兴趣和学习潜能呢？ 一、上好入学第一课。开启学生学习动力源 “最难的开始，就是第一句话。如同在音乐会上一样，全曲的声调都是它给与的。”对教师来说，上好第一节课尤为关键。

透视学生数学学习过程的价值取向

有幸参加“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”，现场（厦门市工人文化宫体育馆主会场）学习了代表十六个省市的十六节观摩课，兹选课数例，记录感慨。

正确运用“质疑问难”

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念、教学方式已深入人心，其中“质疑问难”这种新的教学方式是许多教师广泛接受运用的。但是“质疑问难”给语文课堂带来一番新景象的同时，也给教师带来了新的困惑。学生怎样“质疑问难”才能提高课堂教学的有效性？