游戏案例共享:一种幼儿园教研活动方式

一、背景与意图游戏案例共享式的园本教研,是指同一年段（大、中、小班）教师在指定周期内将某一特定区域里观察到的班级幼儿自主游戏情况进行图文（视频）记录,以年级组组员相互交流展示、研讨反思的形式进行的研训活动.为了拓展思路,避免在研讨过程中形成相对封闭的思维定式,每次共享教研活动中幼儿园会有计划地邀请园内外其他年段的骨干教师或幼教专家进行指导评议.

县域学前教育督导现状与思考——以江苏省高邮市为例

当前城乡幼儿园在办园质态、常规管理、师资培训等方面存在的问题,影响着各地幼儿园内涵的进一步发展。学前教育督导工作是规范幼儿园办园行为、指导幼儿园加强自主建设的重要推力。不断完善督导机制,寻求学前教育督导的双向轨道,同时建立学前教育督导的开放平台,扩大学前教育督导的辐射范围等实施策略,是对突破各地学前教育发展瓶颈,达成规范办园共识,促进幼儿园自主实现内涵发展的重要举措。

谈幼儿园课程的开放策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,却没有确定全国统一的教学用书等具体的课程形式。在《纲要》的指导下,很多幼儿园都在开发、建构、实施自己的园本课程。开发、建构、实施自己的园本课程并不是要出园本课程的书,也不是另起炉灶,重新建构一套与过去本园课程完全无关的课程。开发、建构、实施自己的园本课程不能违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标.

幼儿园传统文化活动的发展与反思

对于传统文化教育活动,幼儿园应克服教育理念的滞后及对传统文化的粗浅认知带来的发展瓶颈。从对传统文化传承的认同感以及传统文化在教育上的融合与传承这两方面协调幼儿园教育活动诸要素,在进行传统文化素材的甄别与筛选的基础上,形成幼儿园鲜明的文化传承氛围。同时,以守旧与创新、传形与传神、提炼与深究等教育发展思维整合传统文化资源,扩展传统文化内涵及其传承教育主题,让传统文化的传承教育在幼儿园更具成效。

幼儿园童话活动的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。童话是幼儿非常喜爱的文学形式,能激发幼儿对艺术创作的向往和灵感。我园在童话环境创设、童话课程设置及童话游戏组织中开展童话故事阅读、童话故事表演、童话故事内容创编及其他系列延伸活动,让幼儿体验童话韵味。

幼儿园“三独”现状分析与“3D”管理思维

[摘要]生的自觉意识，对发生发展在幼儿园时空动态的各种运动关系加以收集分析，制定和调整应对教育环境变化的管理方案，为幼儿个性健康发展创设适宜的成长环境。

当前幼儿园伪游戏现象的调查分析与思考

幼儿园以游戏为基本活动源于幼儿自身的需要,研究对城乡幼儿园游戏活动实际开展情况进行调查分析和家园访谈发现当前幼儿园游戏存在摆拍与效仿等现象,恰恰缺失了幼儿游戏自主自发的本质特性。幼儿教师群体的无所适从和无力感、游戏活动与教育教学的人为剥离以及关于游戏开展的现实担忧与焦虑等,是产生当前幼儿园伪游戏现象的根源。寻求对幼儿发展具有真正价值的幼儿园游戏,幼儿需要有灵动的时空,幼儿教师需要有童心的观照,幼儿园本身则需要文化的积累,这三者之间也存在着递进的因果联系。

幼儿园动画片资源利用的实践研究

本文主要针对幼儿园动画片资源利用展开深入研究,首先,阐述了幼儿园教学活动中运用动画片资源的意义,然后,分析了幼儿园教学活动中运用动画片资源的方法,最后,对幼儿园教学活动中运用动画片资源进行了思考和总结。

浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化

幼儿园教育指导纲要指出,幼儿园的教育以游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命”,维果茨基也曾说过,“儿童在游戏中的水平要普遍高于其他活动中的水平,这充分肯定了游戏在幼儿发展中的重要作用”。因此,一节好的教育教学活动就是游戏活动、教学活动、生活活动的“整合”,即将抽象的教学生活化、具体化。

3～4岁幼儿表演游戏选择及其进展影响因素的观察研究

3~4岁幼儿对表演游戏的选择与游戏进展情况受许多因素影响，本研究针对童话故事的内容篇幅、获知方式、幼儿的熟悉度、教师的参与、道具投放等五个因素进行了相关实验。结果显示除童话故事的长短繁简对幼儿选择影响不明显外，其余对幼儿表演游戏活动的选择与进展均有显著影响。幼儿园教师应通过童话作品的选择或改编，丰富与创新游戏材料，引导并鼓励幼儿间的同伴合作，共同创设和体验表演情景，延续与拓展表演游戏的进程与内容。

幼儿文明素养家园共育的实施举措

《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第二条明确要求城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。文明素养是素质教育中重要的组成部分,然而,幼儿园在实施文明教育的同时,也清楚地认识到这项艰巨的任务单靠幼儿园的力量是难以承担的,因为影响幼儿社会性发展的不只是幼儿园教育。

“集装箱式”课程资源管理探索

课程资源管理既是幼儿园课程开发实施中面临的直接问题,也是每所幼儿园发挥课程主体性,科学地构建园本课程体系的重要保障。基于此,笔者所在幼儿园对课程资源实行了“集装箱”式的管理,采取准入、入箱检验、存箱分格、出箱添加等制度,以保证课程资源的有效利用及其与教学活动的有机整合。

互助式园本培训的设计与思考

互助式园本培训是利用幼儿园现有资源进行优势互补,通过一对一指导进行个性化的幼儿教师培训,以提高带班教师专业技能。文章在幼儿园实践的基础上,总结了该项园本培训的设计内容、具体方式和实际效能。

打破“偶像”的存在

“梦婕是谁？是这个小姑娘啊，一看就是机灵样子!”开学到今天．已经有好几个家长跟我打听梦婕了．他们都说自己孩子回家总是谈梦婕如何聪明．老师如何喜欢她．一会儿说她讲故事得了第一名，一会儿又说她领舞了．连拍球也没有人拍得过她，

借助童话传承优秀民俗文化

传统民俗文化对儿童的全面发展有着诸多益处。＂知识和文化需要传承,但这只是手段,让知识和文化落户在幼儿的心智结构、转化为幼儿理解的意义,焕发幼儿的生命力,才是幼儿教学的真正目的。＂〔1〕幼儿园有计划、有步骤地建构民俗文化课程,首先要完成对民俗文化资源的转化,才能遵循幼儿年龄特点和身心发展规律,童话因而也就成为最佳载体。我们借助童话的泛灵思维和独特的创作方式，创新设计教育活动，开发和利用幼儿实际生活中的地方民俗文化资源，建构优秀民俗文化的园本课程，探索教育内化的有效途径与方法。

构建和谐家园关系，提高家园互动质量

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。”陶行知先生曾说过:“要和学生家庭联络……把学校与家庭构成一体,彼此可以来往,教师不再孤立,学校也不再和社会隔膜,而能真正地通出教育的电流,碰出教育的火花,发出教育的力量。”幼儿园和家庭是影响幼儿发展的两个最重要的因素。因此,幼儿园应构建和谐的家园关系,提高家园互动质量,以共同促进幼儿的发展。

谈幼儿园园本活动的开放策略

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,但没有全国统一的教学用书等具体的课程形式。开发实施园本课程是幼儿园的实际需要:在遵循科学性、不违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程总目标的基础上,创造自己独特的教育理念和课程目标,利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系,因此园本活动本身就是一个开放和民主的创造性过程。

创设多元的主题墙 引导促进幼儿探索

什么样的环境、材料和资源能引发、支持和引导幼儿的探索呢?符合幼儿的年龄特点和兴趣需求是环境创设和材料提供的第一要求。使环境与材料具有安全性、趣味性和美感,是我们幼儿园教育的传统。此外,随着幼儿学习方式的变革,应该使环境和材料具有新的性质,以便能够引发幼儿自发、自主地学习。近年来的研究和经验表明,符合幼儿的年龄特点和兴趣需求,具有选择性、多种组合性、蕴涵着活动的目标与领域的关键经验,具有层次性和渐进性是环境创设和材料提供的基本要求。环境作为一种“隐性资源”在开发幼儿智力,对促进幼儿个性方面也能起到极为独特的作用。

浅谈动画片与幼儿教育

动画在我们日常生活中的存在形式是多种多样的,不仅有我们固有认知中的电影、电视剧的动画,有些学习辅导软件、电子游戏中也会出现大量的动画,这些动画的形式非常受孩子的喜爱,还有一些经典的动画作品,如《哪吒闹海》《西游记》《白雪公主》《木偶流浪记》等更是让一代又一代的幼儿津津乐道。孩子爱看动画片是有原因的,幼儿园的教育中要想更加有效地使用动画片引导幼儿健康成长,教师一定要对幼儿喜欢动画的原因进行深入分析,并且要为幼儿选择合适的动画片进行教学。

浅议动画片对幼儿的教育作用

动画片是一门综合艺术,它汇集了绘画、音乐、电影多种艺术形式,带有浓厚的审美价值。我们发现,有的幼儿喜欢看动画片,有的幼儿说不喜欢看动画片。面对动画片不同的意见,我们应对幼儿观看动画片进行恰当的指导,才能让动画片发挥它应有的作用,真正有益幼儿的身心健康。