幼儿园社会领域教育存在的问题与对策研究

文章通过实例分析幼儿园在社会领域教育方面的情况,介绍当前幼儿园在社会领域教育方面的不足之处和针对性措施,使幼儿园社会领域教育不断发展。

课程游戏化背景下幼儿园园本教研的组织与实施

《幼儿园工作规程》指出幼儿园应当建立教研制度,研究解决保教工作中的实际问题。但由于幼儿园教师队伍建设的相对滞后,在课程游戏化项目实施以前,教师对儿童行为的观察与分析能力,对综合课程的设计与实施能力普遍不足。因此,急需一支专业的教研队伍支撑项目的实施与推进。秦邮幼儿园自成功申报省课程游戏化建设项目以来,在省级专家组和县市教研部门的推动下,在实践中致力探索有效的园本教研途径和方法。

提升幼儿园课程资源利用效果的策略研究——一次市级教研活动引发的思考

当前,越来越多的幼儿园教师重视课程资源的利用,但仍然有部分教师在教学中存在着有资源而不会利用或资源利用不充分的问题.主要原因是这些教师缺失挖掘和利用课程资源的能力,过分依赖幼儿与资源的主动互动,缺乏对资源价值的分析,缺少对课程内容的预设.生成性课程的实施固然可以彰显对幼儿主动探究能力的培养,但生成性课程只是课程之一,更多时候幼儿的主动学习需要在有准备的环境中进行,因此课程资源的利用需要重视.

挖掘资源丰富幼儿园园本课程的实践研究

园本课程的开发,是指教师通过挖掘和利用园内外的课程资源,制定和完善幼儿园课程规划的全过程。具体来说,园本课程的发展是以幼儿园自身的实际情况为依据,参考周围的社会环境,积极地激励教师开发和运用身边的课程资源来构建园本课程的动态过程。我园充分利用区域内各种地方性的乡土课程资源,充实和完善现有的课程体系,使基础课程和区域课程充分整合、相互渗透,形成一套完整的园本课程体系[1]。

幼儿园园本课程资源开发利用研究

随着幼儿园课程体系的不断完善,近几年来幼儿园越来越注重园本课程资源的开发。通过园本课程资源的开发丰富幼儿的学习内容,满足幼儿的成长和发展需求。现阶段幼儿园园本课程资源开发与利用过程中取得了积极成果,与此同时也出现了一系列新的问题。基于此,本文针对幼儿园园本课程的内涵进行了探讨,分析了幼儿园园本课程开发与利用的现实问题。在此基础上提出了幼儿园园本课程资源开发与应用的建议。旨在通过这样的探讨更好的完善幼儿园园本课程资源的开发与建设,服务于幼儿园的课程建设与发展。

有效开展挫折教育助力幼儿成长研究

挫折教育能够让幼儿勇于面对困难、培养幼儿解决困难的能力,能够让幼儿感受成功的快乐,树立自信心。教师要创设挫折情境,将挫折教育渗透在各科教学中,发挥榜样力量,将表扬与批评相结合,从而增强幼儿的抗挫能力。

课程资源在幼儿户外活动中的有效利用

对于学前阶段的幼儿来说,教育教学更多的是身心发展规律影响。学前阶段的幼儿,稍微对学习活动建立完善的认知,学习对幼儿来说更多的出于一种无意识的活动,因此,更依赖于教师的有效引导。在学前教育活动中,幼儿户外活动作为一项重要的教育内容需要教师转变教育观念优化教育方法制定有效的户外活动策略,构建完善的户外活动体系,才能更好的发挥户外活动的育人功能和价值。在这一过程中,教师应当积极挖掘广泛的课程资源,构建完善的体系,指导幼儿开展户外活动。

关于幼儿游戏活动资源的现状与思考

幼儿园开展的游戏活动是幼儿获得快乐的源泉,是他们启智启蒙的平台。现实中,幼儿游戏活动的资源,由于受到一些条件的限制显得缺乏,导致一些游戏活动不能满足幼儿的成长需要。作为一名幼教工作者,现结合自身工作实践,就幼儿游戏活动资源的现状进行分析与思考。

混龄游戏促进幼儿多元化发展的实践研究

在学前教育中游戏活动是一种有效的教育手段,同时游戏也是幼儿的天性,通过多样化的游戏活动能够实现幼儿的全面发展。在学前教育实践中,混龄游戏能够满足各个阶段幼儿的游戏活动需要,并且能够在游戏活动中充分发挥幼儿的自主性,引导幼儿健康成长,使幼儿的动手能力和创新精神得到进一步的发展。

利用混龄游戏促进幼儿社会性发展

混龄游戏是一种新型的幼儿活动组织方式,它可以使不同年龄层的幼儿进行更多的互动,从而填补了幼儿同龄分组教学的缺陷,有利于其社会发展。教师要制订科学的教学规范,以了解不同年龄段幼儿的需要,为他们提供多样化的游戏指导,同时,家长要增强幼儿的游戏知识,给他们一个多样化的游戏方向[1]。

携手祖辈共防疫情

教师和家长是幼儿生命安全的守护者,幼儿园有责任和义务指导家庭树立正确的疫情防控观念。由于祖辈家长年龄较大、文化水平较低,他们的防控意识相对薄弱。如何拓宽祖辈家长获取疫情信息的渠道?如何利用祖辈家长周边的人形成好的疫情防控氛围?如何有效监督和管理祖辈家长的隔离状况?如何激发祖辈家长抗击疫情的内驱力?针对这些问题,我们可以这样做:1.多措并举,强化宣传——借力关键的途径。疫情之下谣言充斥着网络,祖辈家长获取信息的渠道并不通畅。

适应

幼儿天生具有很强的适应能力,只是有些家长或老师往往不相信他们的能力,或出于安全考虑不敢放手让他们尝试,从而剥夺了幼儿自我成长的机会和权利。作品《适应》讲述的是假期被妈妈送到乡下外婆家的卜卜和点点,从一开始的不适应到后来一点点喜欢上这里的过程。整个故事画面形象鲜活、语言简洁有趣,幼儿很容易从卜卜和点点联想到自身的经历,姐弟俩的心路历程也是很多幼儿适应周围环境时的内心写照。本语言活动旨在引导幼儿观察画面细节,通过多感官体验类似场景,细细体会卜卜和点点的心理转变过程,让幼儿不再抗拒变化,学会以平常心拥抱变化、学习适应。

课程资源开发之玩转PVC

为了促进教师充分挖掘和利用生活资源,积极开发新的游戏材料,我园以"游戏材料研发"为主题组织师幼开展设计、制作、展示、评比等系列活动。以下作品以PVC管为主要材料,辅以丙烯颜料、矿泉水桶、万能胶等其他材料制作而成。在PVC系列玩具开发的过程中,幼儿参与到设计、制作等多个环节中,真正成为课程的主人。教师充分考虑到幼儿的年龄特点,追随幼儿的学习兴趣和发展需要,在资源开发的过程中紧扣材料操作性强、富有挑战等特点,让幼儿在实际操作和亲身体验中获得多元经验,促进身心和谐发展。

幼儿园“沉浸式”阅读的实践与反思——以再读《0~8岁儿童学习环境创设》一书为例

江苏省研学中心制订了学前教育专业书籍进阶阅读书目,为全省幼儿教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。本文围绕再读《0~8岁儿童学习环境创设》(以下简称《环境创设》)的心得感悟,初探沉浸式教研理念下开展沉浸式阅读的实施策略。

我也要坐马桶

从穿尿布到坐马桶的转变对年龄较小的幼儿来说是成长的一大步,这个过程不是一蹴而就的。特别是刚入园的幼儿,他们往往因焦虑、胆怯、贪玩、不会脱裤子、不会擦屁股等,而出现大、小便上身的现象。绘本《我也要坐马桶》讲述的是一只穿着尿布的小鸭子来找小猪玩耍,继而模仿小猪脱掉尿布、坐马桶的故事。这个故事的角色并不复杂,穿尿布和坐马桶的情节也十分贴合低龄幼儿的生活,易引起他们的兴趣和共鸣。我们据此设计了本次活动,引导幼儿观察画面、阅读故事,在理解故事的基础上自由交流,并通过情境小游戏请幼儿判断上厕所的正确做法,让幼儿养成有大、小便及时去卫生间坐马桶的生活习惯。

“我们的秦邮野战营”——大班户外野战区生成课程案例分析

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中指出,要丰富室外环境,让室外环境更加具有生命的气息,更多地包容多样化的资源,更有利于幼儿充分地活动。室外环境要有利于幼儿开展运动、探索、操作等多种活动,并给幼儿带来丰富多彩的经验。高邮市秦邮幼儿园作为江苏省第四批课程游戏化项目建设幼儿园,随着课程游戏化项目的不断深入开展,幼儿园内的户外活动场地在地形上从平面向多样地形、多种地面不断转变,减少和改造了灌木丛等幼儿不可以进入的植被区。幼儿园在改造户外环境的过程中邀请幼儿参与,追随幼儿学习的兴趣和发展的需要,生成了大班课程案例——"我的秦邮野战营"。

浅谈幼儿园课程游戏化的推进策略

对于幼儿来说,游戏是他们日常生活当中不可缺少的一部分,也是幼儿园教学的基本形式与主要内容。要确保幼儿教育稳定持续发展,始终拥有强大的助力和蓬勃的生机,就需要把课程游戏化建设作为重要改进方向。课程游戏化的推进落实,能够在极大程度上提升幼儿的认知能力,让他们在参与游戏活动的过程中锻炼各个方面的技能。幼儿教师需要积极投入到课程游戏化的推进建设过程中,并努力为幼儿的课程游戏化学习创造良好条件。

利用人文资源支持幼儿自主学习的策略探析——以大班课程故事“小小扬剧传承人”为例

江苏省高邮市秦邮幼儿园作为江苏省第四批课程游戏化项目建设园,在《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》等一系列政策、文件及理念的指引下,从幼儿兴趣出发,结合课程的目标,充分挖掘和利用周边丰富多彩的自然、社会和人文资源,让幼儿在与这些资源的相互作用中获得多方面的发展。《教育部关于印发〈完善中华优秀传统文化教育指导纲要〉的通知》中指出,鼓励各地各学校充分发掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源,开设专题的地方课程和校本课程。

沙水区幼儿深度学习的支持策略探析——以中班课程故事“欢乐海洋池”为例

幼儿园内的各种活动中,幼儿无时无刻不在自主开展着有意义的学习活动。这其中,有深度的学习支持幼儿获取更加多元、丰富且有意义的发展经验。深度学习贯穿于幼儿一日生活的各个环节,因此教师对幼儿深度学习所秉持的支持策略显得尤为重要,这是幼儿从浅层学习走向深度学习的催化剂。在沙水区的活动中,幼儿从萌发制作"海洋池"和一次次"尝试—失败—再尝试"的过程中,围绕真实问题开展有深度的探究式学习,最终形成了"欢乐海洋池"这一儿童视角下的深度学习故事。

户外活动中幼儿良好学习品质的培养策略

随着教育改革事业的持续推进,学前教育领域也开始产生了系列的变革,其中一个重要的变革要点,就是把培养学习品质作为幼儿教育培养的一项重要内容,以便为幼儿的终身学习与发展提供必要支持。良好学习品质的养成需要有一定的载体,其中户外活动就是一个重要途径,而且户外活动是幼儿非常喜爱的环节,具备明显的开放性和自主性的特征,既能够让幼儿与户外环境、同伴进行深入互动,还能够习得丰富的知识与经验,完善学习品质。幼儿教师需要做好户外活动当中的指导,对户外活动进行恰当的组织安排,保证幼儿学习品质的综合进步。