小学英语高年级语篇教学前置性作业设计

在教学中,前置性作业对于提高教学效率、顺利开展教学具有重要作用。在教学实践中要充分发挥前置性作业的促进作用,关键在作业的设计。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略

随着新课程改革不断推动,如何有效推动课堂教学高效、高质开展,就成为当前教学活动的重点,小学教学亦是如此.而在小学数学教学中开展小组合作学习将改变以往传统教学模式,改变教师一味讲述、学生倾听的教学模式,切实高效地提升学生的学习效率.但在小学教学中开展小组合作学习教学活动并非完全顺畅,依旧存在一系列问题.本文拟从开展小组合作学习教学的原因出发,结合存在的问题,提出解决小学数学教学中小组合作学习存在问题的解决策略.

浅析我国小学数学教学面临的困境及解决办法

近年来,随着素质教育的不断发展,关于如何持续推进小学数学教学工作的质量,逐渐成为当前教育界不得不考虑的问题之一。尤其是在实施素质教育以来,小学数学的教学方法一直受到人们的广泛关注。虽然我国小学数学教学改革已经取得一定的成效,但是,现阶段我国小学数学教学环节中还是面临一系列的困境。为此,本文笔者便从我国小学数学教学工作的现状出发,逐步提出解决我国小学数学教学中的办法,以此持续推动我国小学数学工作。

小学语文有效问题情境创设策略探究

在教学过程中,有效创设问题情境能提高教学的趣味性,有助于引起学生学习兴趣,锻炼学生自主探究能力,培养学生创造性思维。那么,作为小学语文教师来说,更应该努力探索怎样去创设课堂教学情景,让学生能够积极地、投入地参与到课堂教学中来;还应该学习怎样设置简单而有益的问题引导学生进行思考探究,让学生能积极回答、加强互动。

数学周记:落实核心素养的新途径

写数学周记是一种学习,是落实核心素养的新途径。数学周记的价值主要体现在促使学生外化学习经历的体验、形成真正理解的自信、丰富研究学习的过程、促进反思内省的进程、培养应用数学的素养。在实现数学周记价值的路径探寻上要聚焦时间和频率、内容和形式、交流和评价等三个方面。

教师教学风格形成的环境与误区

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的,在一定的教学理念指导下,创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的个性化的教学风貌和格调。环境决定人,教学风格的形成同样需要适切的环境。一、教学风格形成的环境环境包括外在的环境与内在的环境。外在的环境是教师所处的学校、班级、家长圈等组成的环境。内在的环境,则是教师自身主动创设的氛围。

转化思想在“图形与几何”领域中的运用

如果学生在学习图形与几何的知识时,只会应用几何图形的思路来对待几何问题,思路就会被具象的图形所限制,教师要引导学生具备这样的思维,能结合解决问题的需求灵活地转换几何问题。

浅谈英语课外阅读的实践与策略

英语教学中，课外阅读是教学中的重要部分，有利于拓展学生的视野，提高学生的阅读能力。因此，教师要有效引导学生进行课外阅读，丰富学生的知识。

教师专业成长的三种追求

观摩公开课,提升课堂教学质态,已成为老师专业成长道路上不可或缺的环节。通过访谈参与公开课听课的教师,发现他们有三种追求：一是追求好课教法与模式,二是追求有效教学设计与理念,三是追求数学本原思想与探索。

三问,让思维在“问”中生长

＂学为中心＂的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂,在这样的课堂中,教师从学生的学习出发,给学生更多学习和建构的机会,根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。本文以数学课堂教学为例,阐述教师要善于打破平衡,创设挑战情境,在对问题的递进追问中,培养学生的思维能力,促进学生的思维发展,努力构建学为中心的数学课堂。

立足“三化” 优化合作

随着课程改革的深入实施，学生进行小组合作学习已成为常态、因此，数学课堂中，教师可以通过组内交流条理化、展示交流纵深化、合作形式多样化这三种方法进行教学，能有效提高学生小组合作学习的效果。

体会策略价值 形成策略意识——“解决问题的策略(画图)”教学谈

解决问题策略的教学最终是要让学生形成策略意识,能主动和自觉地运用策略解决问题。在学生解决问题的过程中,当遇到数量关系不明、解题思路不畅的问题时,正是需要运用新的策略之时。教师在教学时应该基于学生真切的学习需要,巧妙地引入相应的解决问题策略,让学生自然而然地理解、接受并掌握策略。

例谈构建独特的学校文化

学校文化是学校群体所共有的思想观念、价值取向和行为方式。学校文化建设需要发动全体成员,根据学校的校情和他们对教育的理解,提炼出学校的文化理念。它涉及到学校办学理念的定位、物质环境的设计、校本课程的编制、学校制度的修订、教育管理的完善等。从外到内,由表及里,处处烙上学校文化的印记。基于对构建独特校园文化的考量,我校因校制宜,集思广益,确定以校名＂北海小学＂中的＂海＂字为文化建设突破口。

计数器“拨去”人民币教学中的难题

苏教版《数学》一年级下册“元、角、分”是教师最怕教、学生最怕学,但又不得不教、不得不学的内容。对于一年级学生来说,纸币的抽象性、儿童的经验少构成了认识人民币的困难。因此,有不少教师甚至建议把相关的知识推迟到二年级再教。笔者归纳出人民币教学中的几个难点:其一,表达困难。尤其是对几元几角这样的表达不到位,有学生会出现1元15角的说法;其二,换算困难。比如1元5角=( )角的转换;其三计算困难。碰到角向元进位加,或是角的部分不够退位减的时候,学生就无从下手。

巧用计数器“拨去”教学难点——“元、角、分”教学有感

'元、角、分'是苏教版教材一年级下册的教学难点之一。其难有三:一是表达困难,即如1元2角也可说成12角;二是换算困难,即如10元5角常被错误地换算成15角;三是计算困难——因为此前尚未学习100以内的进位加和退位减,但实际应用时又常常会和进位加或退位减不期而遇,这就使得学生倍感困难。为了化解上述教学难点,我们在'元、角、分'的教学中引入计数器,取得了较好的效果。