评新增课文《王几何》

今秋，草根作家马及时的《王几何》人选初中课本，一时引起网民热议。说“贴近”学生者有之．说“迎合”学生者有之……不管怎么样，一篇新文章首次亮相语文教材，能引起关注是好事。综观《王几何》此文，所写内容．是学生熟悉的生活，语言幽默风趣，展现了一个教师独特的个性形象和良好的师生关系。这些会促使学生很喜欢这篇课文。学生的兴趣是教学的桥梁，学生喜欢的文章．教师在教学中就容易与学生达到“教”与“学”的沟通。但做为教材的范本来说，此篇文章存在的问题还是比较多的。入选教科书的文章，从文字到内容，都应该经得住推敲。笔者不揣浅陋，试做一粗浅评说，恳请同仁批评指正。

倾听文本细微的声响——细读《老王》

解读《老王》这篇纪实散文,最触动人心的是什么呢？要回答这个问题,就不能不细读＂愧怍＂的前因后果与过程（表现）。文章分＂‘我们’与老王＂＂品读《老王》＂与＂也说‘愧怍’＂三个部分,分别从＂研读老王对‘我们’＂＂研读‘我们’对老王＂＂抱歉——不安——愧怍＂＂论者观点例举与纠偏＂＂错位——复位;失衡——平衡＂＂‘可是我害怕得糊涂了’的背后＂＂‘幸运的人’和‘不幸者’＂＂追问写作目的＂等几个方面,深入品析了《老王》中的＂愧怍＂,全面深入地重新审视了以往人们对＂愧怍＂的浅阅读。

一味深挖细抠,也似过度阐释——以《老王》的解读为例

随意猜读、一味深挖细抠,难逃过度阐释之嫌。关于这个问题,我无意做理论方面的探讨,拟通过一些案例,简单说说文本解读的基本原则。窃以为,读出的是否是文本的应有之义,应该是文本解读的基本原则。当然,拿例子也难以定出公认的原则或标准,但是,例子应该是讨论的前提或依据。而且,讲反例更能明正理。且以《老王》的解读为例。

疑点重重 令人费解——读都德《最后一课》

《最后一课》中某些语句读来疑点重重，令人费解。 “况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。”

语文,也应该教真的东西——由《河中石兽》想到的(兼与连中国老师商榷)

语文教学中是否该追求科学的真实,以及这个真实的“度”如何把握, 是当下许多语文教师困惑的问题.以《河中石兽》为例,教材和《教师教学用书》主张不必把这则故事当作真实事件来看,也不必引导学生探究其科学性.然而 用不恰当的例子来论述正确的道理是否是一种合理的说理方式,尚有待探究.

品味语言:从“矛盾”入手——以《我的早年生活》为例

《我的早年生活》是丘吉尔的一篇自传,入选人教版初中语文七年级上册。作者以诙谐幽默的语言,回忆了早年的求学生活,表现了在尴尬与不顺中仍然保持了自信、乐观、谦逊等优秀品质,内容浅显,主旨明了。但是,对于文本语言的诙谐幽默、充满轻松的调侃和自嘲这一特色,学生能领会多少？事实上,不少学生对文本的多处语言感到迷惑不解。

倾听文本轻微的声响——细读《老王》

杨绛在《走到人生边上》中写道：“贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。”1984年，杨绛写了《老王》这篇纪实散文，讲述了一个“愧怍”的故事，来纪念老王。掩卷之后，心沉甸甸的。

品读红色经典 传承白杨精神——《白杨礼赞》教学实录

师:《白杨礼赞》《风景谈》,被认为代表着茅盾散文创作的最高水平。这节课我们学习《白杨礼赞》。(邀班长板书课题)我们先来感受一下《白杨礼赞》的激情与豪气。PPT:(超链接)薛飞朗诵《白杨礼赞》。

经典文本的去经典化教学——《威尼斯商人》教学例谈

第一环节：复习导入 师：《威尼斯商人》这篇课文同学们已经学过.今天,我们换一种方式再学习一遍.现在,同学们熟悉一下案件的经过.请同学们默读第104页注释①中的“主要情节”.

刍议高考作文考查目标的偏失——从“不得套作,不得抄袭”说起

作文考试应该考查考生真实生活中的实用写作能力,而我国的高考作文试题存在着考查目标偏失的问题.应把实用、理性、逻辑等纳入高考作文评分标准,从而使高考作文回到对真正写作能力的考查上来.

如何提高教学效率？

2016年1月29日,《中学语文》读者群第15次专题研讨,就＂如何评价课堂效率＂,特邀我和几位特级教师为嘉宾,作专题研讨。＂如何评价课堂效率＂的标准搞清楚了,＂如何提高教学效率＂的问题也就不难解决了。我们从不同角度阐释了各自的观点。第一位老师从概念辨析入手,简要阐述了＂走进课堂前后学生的变化＂的评价标准。第二位老师简要介绍了王荣生教授＂从教学内容角度观课评教＂的观点。我结合具体案例,以＂案＂说＂法＂,简要汇报了我的构想。

溯洄从之：怎一个“忍”字了得!——解读胡适《我的母亲》

＂这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二。＂＂母亲＂＂这种生活的痛苦＂,用课文中的一个字概括,就是＂忍＂。（＂母亲＂的＂严＂＂慈＂＂刚＂,也是＂忍＂的体现。）身教重于言传。作者是按照对母亲的感知的递进过程来写的,既知如此,我们不妨溯洄从之,披文入情,来深切体味这位伟大的母亲以怎样的＂忍＂品,造就了胡适这位文化大师。胡适的父亲胡传比母亲冯顺弟大30多岁。胡适丧父,其时母亲还不到23岁。

一片痴心在课堂

在语文的江湖,我是“后来者”,半路出家,辗转从地理变道至语文世界,年届不惑才从零起步。我走的是一条纯草根的从最底层开始的成长之路。从地理出发到语文1988年,我从济宁师专中文系毕业后,阴差阳错教起了初中地理。没想到,这一教就是十三年。地理教学间隙,我偶然翻阅学校仅有的一份语文教学刊物《中学语文教学》,里面的文章看得我怦然心动,跃跃欲试!经过一番争取,2001年秋的新学期,我如愿以偿地教上了语文。

回到写作的原点——作文打假纪实

写作的原点,源头活水,那就是——生活。领你走进写作大门的,其实是生活本身。回到原点,皈依生活,作文真的不可怕,写出好作文自然就不难。什么样的作文是好作文呢？首先要搞明白内容和形式的关系。内容是＂锦＂,技巧是＂花＂,没有内容之＂锦＂,技巧之＂花＂将焉附？＂锦＂上添＂花＂,才是好作文。好作文不是一成不变地复制生活。真,是基础,是＂璞＂,琢之方成＂玉＂。

人间正道是沧桑——李华平教授《背影》课例评析

“正道语文”首倡者四川师大李华平教授，是我景仰的语文大家，其《背影》一课，可圈可点之处甚多。兹循视频教者的教学流程（笔者所做的简要笔录），作一粗略的评析比较。

读写联姻 家校结合——亲子共读课文共写随笔

人教版七年级上册，美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，以现实之步阐释人生之步，自己的人生需要自己的双脚一步步去丈量，“一步”话人生，“一步”言真谛。“……请你变换视角，从杰利或‘我’父亲的角度改写‘悬崖脱险’的部分。……”教科书“研讨与练习四”给了我启发。我决定，读写结合，一文两用。在第一课时常规的学习之后，让孩子与其父亲共读课文，共写随笔、读后感，我拟促成一次亲子阅读体验的深度分享。于是，我让孩子们给自己的爸爸带了这样一个作业：

高考作文：考查目标的偏失——从“不得套作,不得抄袭”说起

历年高考作文题几乎都有＂不得套作,不得抄袭＂这样一条要求。可我觉得这一条很糟糕。写上这一条,真的有用吗？套作、抄袭之风,屡禁不止为哪般？命题为什么不能限制、杜绝套作和抄袭呢？难道应该反思的不是题目本身吗？还是从命题上找原因吧。

“诗中画”与“画中诗”——《天净沙·秋思》教学片段与点评

【课堂实录】师：苏轼在观赏王维的诗画后评价说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”你认为，教科书这幅插图是否最好地体现了《秋思》的意境呢？

“诗中画”与“画中诗”——《天净沙·秋思》教学实录片断与点评

师：苏轼在观赏王维的诗画后评价说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诰之画，画中有诗。”教科书上的这幅插图是否最好地体现了《秋思》的意境呢？

新教材新在哪里?——以《大自然的语言》练习系统为例谈

当前,说明文教学存在着种种误区,不知道教什么的问题尤为突出.文章以《大自然的语言》为例,比较了该文新旧教材的练习系统,并分析了统编课本作出改进的原因,为说明文教学内容的确定指明了方向.