浅谈小学综合实践活动中教师的角色定位

小学综合实践活动课旨在让学生联系生活实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，是一门由师生共同创生、动态生成的课程。在课程实施过程中，教师的角色发生着变化，成为学生活动的参与者、引导者、合作者、促进者等。2011年我校依托我县“山、佛、汤”及豫西革命老区等丰富的旅游资源，有效开展了《走进鲁山名人》、《走近邓小平爷爷》、《小炸串大问题》等综合实践活动，使我们认识到教师只有在活动中及时调控自己的角色，才能有效完成综合实践活动目标。

互动反馈环境下巧设“按点”落实小学语文阅读精准教学

在小学阶段,我们要想逐步实现语文阅读教学活动综合质量的不断提升,就必须要重点关注小学生们在学习过程中的各种实际反馈,并根据他们的反馈内容来对现阶段下的语文阅读实践教学做出恰当地改革,在良好积极的互动反馈教学综合环境下,我们的小学语文教师不但可以通过巧设“按点”的方式来实现更加精准的语文教学改革工作,还可以结合互动反馈系统所反应出的小学生语文阅读能力情况来为他们调整和设计更加合理的实践教学目标,这既有利于小学阶段语文实践教育相关工作在具体课堂上的高效开展,同时也很有利于小学生们自身语文阅读整体水平的全面提高。为了更加确切地实现相应的语文教学实践任务,本文将对互动反馈环境下的语文阅读精准教学活动展开探究,希望能够根据学生们的真实反馈情况以及小学各个阶段的具体教育工作目标来巧妙地设计“按点”环节,并以此来为小学的语文阅读教学活动提供更多助力。

构建动态生成的精彩课堂

一、创造性地使用教材，构建精彩课堂的关键 新教材是无数专家用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。然而，新教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这只能是一种理想的教材境界。实际上教师要根据自身对课程标准的理解和学生学习的实际需要，在吃透教材尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，

现代信息技术与教学工作的有机结合

新课标在改善学习方式中提出：“各学科要结合本学科特点,加强过程性,体验性目标,引导学习者主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革.”可见新课标把“引导学生主动参与”放在了教学中的重要位置.当前,现代信息技术辅助教学集图、文、声、动画于一体,使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既能调动学生学习的积极性。

在孩子的心田播撒金色的种子

教师是一位农民,不是把种子播撒在田地上,而是把种子播撒在学生的心田上.孩子的心灵是一块神奇的土地,“种瓜得瓜,种豆得豆”,我们种下怎样的种子,就会结出相应的果实.教师到底应该在孩子的心田播撒什么种子呢？漫步在校园里,细细品味那一句句富含哲理的标语……“播种思想,收获行为;播种行为,收获习惯;播种习惯,收获人生”,我眼睛一亮,这不正是我苦苦寻找的答案吗？思想、行为、习惯,这不正是金色的种子吗？

促进农村小学教师专业成长的策略研究

新课程改革给教师带来了严峻的挑战,也带来了难得的发展机遇。课程改革对教师的专业成长提出了更新、更高的要求。要求教师从传统角色成为研究者、实施者和创造者,从"教书匠"向专业化教师发展,我们认识到在促进学校发展的同时。

小学教师信息素养的培养模式研究

一、课题的提出21世纪是以信息技术为标志的世纪,现代信息技术已经渗透到人们工作生活的各个领域,信息化成为社会发展的必然趋势。信息素养是信息时代每个社会公民必备的基本素质和基本生存能力。教师信息素养的培养,是时代对教育提出的新的必然要求。教师信息素养将直接影响到学生怎样判断、选择正确的世界观、人生观、价值观,对学生健康发展有着潜移默化的作用。我校作为农村信息技术装备先进校。

让小学数学回归生活

数学源于生活,也必须根植于生活。从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,让数学回归生活。能使他们体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,更好地促进他们的发展。

探究式学习方法初探

在《语文课程标准》中,"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"已被列入新课程基本理念的第三条。探究学习是强调学生自主积极投身其中的学习方式。也就是说,我们的小学语文教师应更新教育观念,变教法为学法研究,变"填鸭"为"点拨引导",变重结果为重过程,一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法,要以学生为主体,以促进学生自主学习、自主发展为宗旨,以大语文观为指导,以探究发现为手段,变以"教师讲为主"为"教师引导下的学生自读自悟为主",激发学生学习语文的兴趣,让学生在实践中理解、积累和运用语言,使学生真正成为课堂学习的主人。从而培养学生的创新精神和实践能力。笔者曾从以下方面进行探索。