三全育人视域下幼儿园课程资源开发与实践——以“商业街”课程为例

课程资源作为幼儿园教育的重要支撑,其开发与利用直接关系到幼儿园教育质量的提升和幼儿的全面发展。三全育人理念强调教育过程中要关注受教育者的全面发展,注重教育资源的整合与优化,实现教育目标的多元化和个性化。三全育人理念与幼儿园培育完整儿童的观念相通。文章基于三全育人理念探讨商业街课程在幼儿园教育中的应用策略,以期为幼儿园课程资源开发提供有益的参考。

浅谈儿童体验性学习场的构建--以幼儿园“商业街资源的开发和利用”为例

深度开发与充分利用商业街资源,对于儿童学习具有不可忽视的积极影响。商业街的资源丰富多样,如各种店铺、小吃、游戏等。通过参与商业街的活动,儿童可以接触到各种不同的场景和事物,从而更好地理解和掌握所学知识。商业街的资源和环境可以为儿童提供实践和探索的机会,儿童可以亲自尝试各种工作如售货员、顾客等,从而更好地了解和掌握商业知识和技能。文章旨在深入探讨体验性学习场在儿童学习中的重要作用,并以江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园“商业街资源的开发与利用”活动为例,详细阐述其实践过程与效果,以构建体验性学习场,让儿童在真实环境中进行实践操作和体验,加深对知识的理解和掌握。

幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探讨

幼儿园中班区域活动中的“教学做合一”的探讨着眼于融合教学和活动,促进幼儿全面发展。教师应借助区域布置与活动设计,创设情境引导幼儿自主探索,培养其认知、情感和社交技能。通过有计划的指导和观察,教师能及时调整活动内容和形式,以满足幼儿不同发展水平和需求。此外,注重教学与活动的融合也有助于提高教学效率,激发幼儿学习兴趣,培养其积极参与的态度。

自然美育视角下幼儿园植物角的创建

艺术来源于生活,又高于生活。对幼儿来说,美应当是自然形成的,如何让他们自己学会发现美、培育美、创造美是非常重要的。幼儿园设置的植物角,就是一种培养幼儿认识美、珍惜美的品质的区域。通过观察植物,了解植物生长所需的条件,从而构建幼儿对自然界的认知以及对生命的初体验,这是具有很高的现实价值意义的。

具身认知视域下幼儿园美育课程的实施策略

具身认知理论引导幼儿园美育活动从浅层认知转为强调身体、心智与环境综合作用的深层认知,强调美育活动的感官参与和整体认知。具身认知视域下幼儿园美育课程要充分挖掘美育课程资源、融合其他领域资源、注重隐性课程资源,实施中强调幼儿手脑并用、身心参与,调动经验、因材施教,创设情境、回归真实,注重过程、多元评价,推动幼儿在美育活动中实现审美态度、认知、情感、创造等综合素养的发展。

基于全人教育视角的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构

全人教育关注人的内在体验与全面发展,重视人文精神的培养,“生态式”艺术项目活动的建构与全人教育“育全人”“全育人”的理念相契合。全人教育理论指导下的幼儿园“生态式”艺术项目活动建构,应遵循全人教育与审美教育的联结原则、艺术活动目标的多维立体原则、艺术活动形式的多元灵活原则,通过带领幼儿在行走中与街巷文化对话,把街巷资源融入幼儿园“生态式”艺术项目活动,建构适宜幼儿的广阔的“艺术活动实践场”,让幼儿在立体式、整合性的活动中逐步实现全面发展。

基于“活教育”思想探寻幼儿园生成活动的实施路径

目前,教育朝着多元化的方向发展,“活教育”的教育思想引领着幼儿教育的发展。文章基于“活教育”的思想引领,结合生成活动案例探讨幼儿园教育实践的活动历程,在反思具体实践的基础上寻求幼儿园生成活动开展的有效路径。

“特色吴江”在乡土材料的利用中凸显——浅谈幼儿园乡土材料自制玩具的挖掘利用

本文从如何利用乡土材料出发,从三个方面阐述了实践中引进乡土材料自制玩具作为平台,展现我们吴江特色的一点做法,以此"抛砖引玉",期待与大家共同探讨。

“走近生活”幼儿园创意美术活动资源开发与利用的研究

随着社会的发展,人们的环保意识逐渐增强。而在幼儿园教育中,对儿童进行创意美术的教育。拓展幼儿的思维方式成为近年来的主流教育模式。两者的结合一方面能够让幼儿从小就培养出环保意识、节俭意识,另外一个方面也能大大地提升幼儿的创新能力,拓展幼儿的思维,改善幼儿的思维模式。本文从这个方面入手,对如何利用废旧材料进行创意美术教育进行研究,并发现了其中的一些问题,提出了相应的对策。

幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用

表演游戏是幼儿园中的一种重要的游戏活动,它融表演、游戏于一体,又可以充分激发幼儿的创造性。而绘本教学则是幼儿的一种重要的阅读方式,将表演游戏融入到幼儿园的绘本教学中,选择优秀的绘本来充实幼儿园的表演游戏,用更适用的方法来开展表演游戏,能够充分的激发幼儿的表现能力和阅读理解能力,给孩子创造更大的发展空间。

生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值……"可见,生活与游戏,是促进幼儿发展的两大重要途径与宝贵资源。如果在幼儿园区域游戏中融入生活化元素,显然更能增强游戏的吸引力与启发性,激发幼儿的热情,挖掘幼儿的潜能。基于此,笔者从生活化材料开发与应用的视角,探索如何实现游戏与生活的融合,让幼儿在游戏中积累生活经验,在生活中激活游戏灵感。

基于绘本阅读的幼儿园艺术环境建设评价初探

本文依托绘本艺术教育活动,从幼儿园艺术环境建设评价的主体、途径、工具、价值等方面对幼儿园环境建设的发展情况进行初步探讨。

利用本土资源开发幼儿园课程

本着以国家教材为依托,以新《纲要》精神为指导,围绕本园的艺术教育特色课题为研究,根据班级幼儿实际发展情况和兴趣,充分利用吴江地域文化资源优势,在幼儿一日生活中开展特色主题活动,并在活动中做好记录,教师的积累,活动的开展,从而再汇聚成我们的园本课程。

幼儿园沙水建构游戏教学策略探微

沙水建构游戏不仅能满足幼儿自身发展的需求,更能促进幼儿双手协调能力、思维创造能力和幼儿间合作能力的发展,对幼儿心理乃至个性品质的形成都有积极意义。幼儿教师应创设适宜的沙水建构游戏环境,让幼儿自由展现自己的想象力,提高专注力,在沙水建构游戏中学习知识,锻炼能力,不断成长。

如何创设幼儿园亲子绘本阅读环境

一、宽松自由的阅读氛围持续的阅读时间、良好的阅读习惯、有效的阅读指导和积极的情绪等将会使幼儿的阅读事半功倍。这就需要幼儿园为他们提供科学的阅读指导,营造开放、宽松的阅读环境。我们通过各种渠道向家长介绍幼儿园的绘本课程,用亲切包容的态度传达大气舒适的人文氛围。在阅读倡议书、告家长书等与家长交流的文书上,都注意措辞,用协商交流的口吻,让家长感到平等和被尊重。成立网上绘本交流论坛。

借助名画践行幼儿园创意美术活动

在《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。反思传统的幼儿园美术活动,长期以来几乎就是以教师为中心的美术教学活动,它严重限制了幼儿创意思维的发挥,忽视了幼儿的心理诉求。

回归生活的幼儿园课程

陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。因此，我们可以说：‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育”，《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”。教师在实施主题教育活动的过程中，应注重追随幼儿的已有经验，根据幼儿的发展需要选择生活化的教育内容，让课程回归幼儿的生活。

借助绘本创设情境 开展幼儿园美术活动

绘本以其生动的故事内容和多样化的美术形式,越来越多地被运用到幼儿园的教学中。借助绘本创设情境,让幼儿在特定的情感支持下自主参与美术活动,创造性地开展美术活动。此外,借助绘本创设艺术情境,引导幼儿的审美。

绘本资源优化幼儿园课程建构的实践研究

绘本作为一种饱含教育功能的文化资源,既是文化传承过程中的重要载体,也是优化幼儿园课程建设的重要资源。绘本资源优化幼儿园课程建构要遵循审美性原则、生活性原则、整体性原则、适宜性原则、发展性原则和创造性原则,主要环节包括明确资源开发的脉络与阶段、筛选适宜对接的资源类型、寻求迁移和融合的方式。绘本资源优化幼儿园课程建构的路径包括通过一个中心造就完整儿童,通过两个维度实现时空立体交叉,通过三力驱动多维开发利用,通过四组链接勾连环境、资源、课程和团队。

为幼儿园早期阅读教学“减负”

早期阅读必须依赖于早期阅读文本而进行,它是早期阅读的重要载体。现代阅读教学有一个误区,越来越强调运用多媒体等声象教材,采用游戏的方式进行教学,吸引幼儿阅读。弱化了孩子自己去想象阅读、理解阅读、思维阅读的能力。笔者尝试简化阅读教学,运用传统的提问、图片、表演进行阅读教学,为幼儿早期阅读教学"减负",以期重燃幼儿的自主阅读能力。