打开神奇的“仙女袋”——浅析新课程背景下培智学校信息技术课堂教学

随着新课程改革的深入,信息技术课程的重要性日益凸显。培智学校的学生较为特殊,信息技术可能对其更为重要。本文从培智学校信息技术课程的教学理念、教学模式、教学内容、教学方法及教学评价五个方面探讨了新课程背景下培智学校的信息技术教学方法及策略。

谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用

教师的体态语是指教师在教育教学过程中。运用眼神、表情、手势、动作等身体部位的变化，对学生施加影响的一种非语言形式。体态语在智障学生语文教学中更具有特殊意义。

培智学校生活语文课堂情境教学方法探究

在培智学校生活语文课堂的教学中,应用情境教学法符合语文学科特点及智力障碍学生的认知特点,可以激发学生的学习兴趣,强化学生的认知体验,加深学生对授课内容的理解。教师要充分认识到在生活语文教学中应用情境教学的重要性,创设不同的教学情境,强化学生的情感体验、认知体验和实践体验,促进学生的学习认知能力和综合素质的提高。

弱智学校应用题教学初探

在弱智学校高年级数学教学中,"应用题"教材成为最切合学生发展需要而又最难逾越的一个难关.学习应用题要受到学生的语言、文字、算术、抽象思维和各种生活常识的制约,解决"应用题"能力也是他们将来走向社会、开创未来的基本能力.

微课在培智学校数学图形教学中的应用

图形教学是数学教学中的重中之重,对于学生思维发展与数学发展有着重要促进意义。但是在培智学校中,学生自身智力都存在或多或少的缺陷,为使学生能够有效地学习数学知识,教师可以将微课合理地运用在数学图形教学中,确保智障学生数学学习的实效性。

用心架起一座通往社会生活的桥--浅谈培智学校生活适应课的教学

生活适应课是培智学校的一门重要课程。本文从“以生为本”的教育理念出发，分别从“从学生的实际出发”“从学生的主体地位出发”“从学生的认知基础出发”三个方面谈谈如何用心架起一座通往社会生活的桥，希望对大家有所助益。

巧用微课,促进培智学校语言学习的优化

自闭症学生是一个特殊的教学群体,患有智障以及自闭症的儿童通常很少说话,并且在行为活动上较为刻板、迟缓,与周围的学生形成很大差异。 根据自闭症儿童发展障碍的特点,语言训练一直是教育学家攻克的目标,也逐渐成为了自闭症以及智障类学生康复训练的核心内容。 因此,如何消除自病症学生的语言困难一直是我们研究的课题,本文将从微课的角度,对促进培智学校语言学习的优化展开分析与讨论,希望对广大教育工作者有所帮助。

探讨微课在培智生活适应教学的开发与应用

随着社会经济的发展,人们生活水平不断提高,教育工作也在不断进步。 针对培智生,也不能懈怠素质及知识教育,为此我国教育部开设了培智生活适应课,并且将培智生活适应课作为培智课程方案的必修课程。 培智生存在一定的缺陷,在对知识的认知以及记忆力上都存在着一定的弱势,传统的教学方法不能适应培智生的学习教育,培智生需要更加细致且随时随地的教学示范,为此,相关工作者开创出了微课教育,微课教育模式相对于传统的教学方式,具有更加灵活的特点,根据学生的实际情况,创建适合学生的课程大纲,将实际生活运用到微课课堂中,以此来提升培智生的学习适应能力,从而使培智生能够更好的融入社会,提高自主自理能力。

培智学校劳动技能教育的探索与实践

中国人口基数大,学生人数众多,其中不乏部分需要特殊照顾和教育的学生。 培智学校作为一种特殊的教育形式,已经日益在我国深入发展起来,其以教育特殊的学生群体为主要目的,相较于同龄的整成学生,这类学生需要受到更多的关怀和照顾,采用不同的教育方式,才能落实教育目的。 而对于智障学生而言,劳动技能的教育尤其重要,其能培养学生正确的劳动观点、劳动态度,并矫正和补偿其身心缺陷,发展健康的个性品质。

浅谈微课教学在培智学校语文教学中的应用

在教育微时代大发展背景下,包括“微课”形式在内的微粒元素正以星火燎原之势渗入到各类学科和各种环节活动中,并且能够凭借自身的先进特点和独特优势,充分发挥“小而灵活、见微知著”的正能量作用,对于学生主体力量来说,从根本上改变了传统以来“以教定学”的被动局面。本文立足培智学校语文学科活动的视角,拟就如何建构微课语文教学模式上,试对此作出一些策略性分析。

青春期自闭症学生在语文课堂教学中的干预策略

课堂是培智学校教学训练的主阵地,而学生是课堂教学的主体。青春期的自闭症学生经常处于极端的情绪状态中,这影响了他们在语文课堂教学中的学习质量;同时青春期自闭症学生的共同注意力缺陷也会干扰他们的注意力和参加语文课堂教学的积极性。文章经过研究发现,教师可以通过调节青春期自闭症学生的情绪状态,用愉快教学法创设良好的语文课堂教学环境和氛围,干预他们在语文课堂教学中的共同注意力,进一步促进他们在语文课堂中保持良好的情绪状态;帮助青春期自闭症学生学会与人沟通交流,提高他们在语文课堂教学中与他人多向沟通、交流的能力。

如何优化培智劳技教学

一、教学内容生活化生活是教学的源泉，也是智障生学习劳动技能的重要途径。智障生受智力和认知水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是El常生活中经常接触的人、物、场景。因此，教师在选择教学内容时要注重生活化。

浅谈数学教学中对智障儿童的补偿教育

在数学科的教学中，有计划、有步骤地补偿智障儿童的身心缺陷，促进他们自身素质的提高是很重要的。运用直观手段，进行感知觉训练；通过各种途径，加强言语训练；利用各种时机，重视感知和动作的协调训练。总而言之，在教学教学中，除了传授数学的基础知识和基本技能之外，还要有意识在各教学阶段、环节，进行各种训练，尽力地补偿智障儿童的身心缺陷，并在缺陷的补偿中又进一步促进智障儿童自身素质的提高。

浅谈在语文教学中如何培养智障学生的注意力

笔者从培养智障学生听课注意力的角度,探讨一堂课在开始时就要让学生感兴趣,抓住学生的心,把学生的注意力集中到教学内容上来。这一点对培智学校的语文教学尤为重要。这是因为,智障儿童在认识特点上具有注意广度狭窄、稳定性差、注意分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺陷造成智障儿童学习上的困难。因此,必须在语文教学中培养智障学生的注意力。

提高智障学生语言表达能力的策略

语言是人类交流沟通的重要工具,也能够促进思维的发展。绝大多数智障学生由于自身缺陷,存在不同程度的语言表达障碍问题。例如,脑瘫的学生发音不清晰,说话不清楚;唐氏综合征的学生语言发育迟缓;自闭症的学生不愿意沟通。面对这些情况,培智教师要注意使用正确的方法和策略,激发智障学生对于语言表达的兴趣,在提升智障学生语言表达能力的同时促进思维能力发展,帮助他们提高生活适应力。如何提高这些特殊学生的语言表达和沟通能力?

如何提高智障学生的数学能力

数学是人类文化的重要组成部分,是一门逻辑思维较强的学科。然而对于智障学生来说,他们因智力发展受到障碍,智力水平较一般人稍低,所以,在学习数学方面受到了极大的阻碍。数学相关知识是生活中必不可少的,因此,作为数学教师如何让学生掌握必要的数学知识就成为摆在我们面前的重要问题。

巧妙运用肢体语言促进智障学生学习

课堂教学,主要是教师通过借助准确、鲜明、生动的有声语言以及形象、生动、直观的课件,在课堂上与学生共同完成教学任务的过程。但是在特殊学校课堂教学上,智障学生更需要的往往是自然、得体、富有启发性的肢体语言。通过丰富的表情语态、合理的眼神交流、恰当的手势运用,不仅可以开发智障学生的思维、提高学习效果,还可以增强教学的直观性。特别是在智障学生中巧妙运用肢体语言,能更有效地促进他们的学习。

浅谈美工教学提高低年级智障学生精细动作能力

培智学校课程设置实验方案提出:通过绘画和手工技能的教学和训练,培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力,发展学生的审美情趣,提高其审美能力。通过绘画和手工技能的教学和训练,能够矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍,提高精细动作能力。在具体的美工教学中,笔者通过尝试把美工教学和康复训练相结合,取得了一些效果。

微课技术支持下培养智障学生语文基础素养的实践探索

叶圣陶老先生阐述“语文教学的根基在于听说读写,是听说读写基础上的传授、建构、挖掘与创新”。培智学校语文教学的基础知识主要也是培养智障学生的听、说、读、写的能力。微课教学整合课程内容,将学习重、难点制作成可视化的学习资源,激发智障学生学习兴趣,调动多种感官参与学习、体验活动过程;为学生建构语文听说读写知识提供适合的支持环境,在一定程度上实现教学手段信息化和教学方式现代化。

绘本在智障学生语言康复中的作用及方法

现如今,在培智学校低学段,学生语言障碍问题愈加突出,如何激发学生语言康复训练兴趣,规范其语言表达逻辑性、规范性成为我们需切实沉思的研究课题。鉴于此,笔者结合以往执教经验,分析研究了智障学生语言康复中,绘本的应用价值及使用方法,以期进一步改善教学效果。