教育信息化2.0时代教师的角色定位与转型发展研究

教育信息化2.0时代人工智能技术与教育深度融合,人工智能教育网络格局初步构建完成,也对中小学教师发展提出了更高要求,一是教师专业角色转变,二是教师转型发展。本文在论述教育信息化2.0时代新特征的基础上,重点论述教师角色定位与转型发展问题,以指导教师做好教育信息化变革的应对。

循梦而行 向阳而生——教师专业化成长之路

教师专业化成长是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程. 既然我们选择了教师这个职业,就应该坚定不移地走专业化成长之路,做一个科研型的专业教师,这样才能够在教育界立足,才能与时俱进,才不会担心被淘汰.

思政课一体化建设横向贯通路径探寻

思政课一体化建设应全面构建纵向有序衔接、横向有效贯通的大中小学思政课改革创新局面.在横向贯通上还存在一些堵点和难点:课程一体化建设理念尚待强化认识;课程师资 队伍建设一体化程度尚待加强协同;思政课一体化教学方式方法尚待进一步改革.文章结合教学实践,通过构建"三课体系",强化协同意识,完善"三全"育人 大格局,进一步提 高思政课实效,促进未成年人思想道德建设再上台阶.

区域智慧教育信息技术研训团队建设策略

《教育信息化2.0行动计划》提出,当前教师的数字教育资源开发能力不强、信息技术教学创新能力不足、信息技术与学科教学深度融合不够等问题制约着教育现代化的进一步发展。中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0推进离不开信息技术研训团队的指导,而要建设一支强有力的信息技术区域研训团队,建设策略非常重要。基于此,通过“一核四法”建设策略形成实用性和专业性强的区域信息技术研训团队,进一步提高教师的专业素养和学校的教育教学质量。

中小学信息科技课程教学的融合重构策略

随着“互联网+”、大数据、人工智能的发展,从“十三五”规划开始至今,教育领域持续推进教育信息化,使信息化教育成为现代社会发展的新常态、新目标、新任务、新征程。当前,我国中小学信息科技课程教学的融合重构主要体现在:跨学科融合,跨学科知识、技能与信息科技融合;课程融合重构,课程内容与教学实践融合和现实重构;课内融合,学科思想与教学内容、思维方法融合。

高考有机化学方程式的书写策略

通过研究近几年的高考有机综合题,分类例析了如何突破有机化学方程式书写这一难点内容.在解析过程中以图片、流程图等直观的形式,使学生能更快地掌握解答此类题目的策略.

真实·体认·运用——新课标视域下学习情境的创设

新课标视域下语文学习情境的创设要遵循以下原则:日常生活情境的创设贵“真”求“实”,可以通过综合学习活动、阅读教学和写作教学来创设;文学体验情境的创设重在“文学性”,可以从情感体验、艺术鉴赏批评、创意表达的角度来创设;跨学科学习情境创设注重“综合性”,要充分利用校内外资源,可以通过组织策划活动、开展研究性学习活动等来创设。

逻辑思维应该成为论证的骨骼

逻辑思维关乎科学精神的启蒙和科技的进步,爱因斯坦曾经说过:“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的,希腊哲学家发明的形式逻辑体系,以及发现通过系统的实验可以找出因果关系。”2020年新修订的普通高中新课标在课程目标上明确提出,要发展逻辑思维,要提升思维品质,议论文写作应该是实现这些目标的抓手之一。

循文言文之脉理 遵新课标之义理——基于学生立场的文言文学习路径

在文言文学习中,运用诵读涵泳、贯通字句、互评互考、拓展阅读四个步骤搭建起基本学习框架,并以综合性任务统摄,用学习活动驱动,以自主、合作探究学习的形式推进,提升学生的自主学习能力,帮助学生建构文言文的阅读能力和经验,可全面提升学生的文言综合素养,以实现课内增效、课外减负的目的。

议论文教学的方法和逻辑

议论文单元整体教学的核心是思辨意识与逻辑思维的培养。在新课标的背景下,教学应以建构思辨课堂为抓手,以提升思维品质为主线;理清论证要素,夯实阅读素养的根基;开展深度阅读,探究逻辑与思辨性的阅读与表达;拓展运用,强化思辨性阅读与表达的能力。做好上述所谈,才能助力学生形成语文学科的核心素养。