人口负增长时代的挑战:学前教育师范生的角色转型与新使命

人口负增长引发了一系列学前教育领域的变革与教育政策的调整。在人口负增长的时代背景下,学前教育师范生的角色与使命发生了深刻变革。学前教育师范生从传统教育者转变为多元化的教育者,从单一教育者转变为社会发展倡导者,从知识传授者转变为终身学习引领者。为了满足时代需求,学前教育师范生需要适应教育需求的变化、培养具有未来视野的公民,以及积极参与未来社会的塑造。这一变革受到人口负增长引发的教育需求变化、知识社会的兴起、教育研究的进步以及政策和法律的调整等多种驱动力的共同影响。

基于“双高”建设的学前教育实训室绩效评价体系

随着“双高”建设的推进,打造高水平专业群校内实训中心、实现资源共建共享、建立健全专业群实训室建设与管理制度和绩效评价制度成为学前教育专业建设的新思路。根据“双高”建设实际需求,从解决现有问题出发,学前教育专业校内实训室应开展精细化管理,采取科学有效的绩效评价,设计适合高职院校的“双高”建设背景下的高水平专业群实训室绩效评价体系。

教育哲学视角下学前教育现代化转向

为了阐释学前教育现代化的现代性,揭示学前教育的价值与意义,需要从教育哲学的视角探讨与学前教育现代化有关的问题。从教育哲学的视角,阐述学前教育现代化的现代性转向,包括“回归传统文化”“重申伦理精神的重要性”“祛理性工具主义霸权与功利化倾向”三方面内容;探讨学前教育现代化发展根本的问题——人的心灵发展的诉求,需要回归儿童精神,促进儿童心灵的发展,同时还需解放非理性精神,唤醒教师的情感体验。

人口负增长背景下的学前教育:变革与师范生使命的重构

在人口负增长的时代背景下,学前教育面临前所未有的挑战和变革。人口负增长引发学前教育深层次变革,例如高品质学前教育的追求、资金和资源投入的重新评估,以及师资力量的巧妙调适。另外,这些变革也引发一系列教育政策的调整,包括精准投放教育资源、吸引与培养教育从业者,以及制定可持续性的教育政策。此外,学前教育师范生的角色和使命也需重构,他们需要进一步考虑拓展服务范围、提升教育质量、关注农村和偏远地区,以及推动教育公平。

“全人生指导”下学前教育中职生成长指导协同育人模式研究

学前教育中职生在中学阶段已经开始本专业相关学习,为更好促进中高职一体化及学生专业成长,文章在杨贤江“全人生指导”思想指导下,探寻适合学前教育中职生的“校—园—家—社”四方成长指导协同育人模式,分析其意义与价值。

基于“三习一体化”的学前教育专业实践教学模式构建

“三习一体化”学前教育专业实践模式是将教育见习、实习和研习三个部分互为一体,有机融合。构建该模式是实现师范生人才培养质量提升的关键环节。通过对“三习一体化”研究背景的阐述,分析了目前学前教育师范生实践教学存在的主要问题,论述了“三习一体化”实践教学模式与关键举措。让“三习”互为衔接贯穿于专业培养阶段,全面提高学前教育专业师范生的教育教学实践能力。

“学习共同体”视域下高校专业核心课教学模式探索——以“学前教育学”为例

“学习共同体”是一种让全体学生通过课前学习,线上线下共同参与教学目标制定,不同寝室学生组成小组,在相互合作、汇报、沟通交流中,发现问题、分析问题、解决问题,从而达到既定学习目标的课堂教学模式。研究表明,该教学模式在一定程度上有助于提升学生合作交流的意识、培养师范生综合能力,并促进成绩考核的公平公正。

“全面二孩”政策下学前教育师资供给的困境与突围--以宁波市为例

随着“全面二孩”政策的推行,学前教育师资作为学前教育资源的重要组成部分,将面临巨大的挑战。运用CPPS软件,对宁波市2021-2025年的3-6周岁学前教育适龄儿童和在园儿童规模的变动情况进行预测分析,发现当前学前教育师资主要面临专业师资短缺、非在编及农村教师待遇差、师幼比显著降低等显著问题。文章提出了顶层设计科学供给学前教育师资、多渠道提升学前教育师资质量、建立学前教育师资供给监管体制等应对策略,为未来学前教育事业整体发展提供参考。

学前教育专业人才培养效率研究——以宁波幼儿师范高等专科学校为例

客观评价人才培养投入产出效率,是提高人才培养质量的前提。运用DEA方法,对2011-2019年宁波幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养投入产出进行效率分析,结果表明:不同年份学前教育专业人才培养的效率值存在差异。无论是综合技术效率、纯技术效率还是规模效率,均有年份表现出DEA无效。在学前教育专业人才培养效率影响因素中,“双师型”教师占比、师生比显著影响学前教育专业人才培养效率,实践课时数对学前教育专业人才培养效率的影响并不显著。提高学前教育专业人才培养投入产出效率的策略为:着力优化配置教育资源,充分利用已有资源;优化教师队伍建设和改革;建立学前教育专业投入产出的科学评估机制,为提高学前教育专业人才培养效率提供有说服力的科学论证。

基于信息化平台的混合式课堂教学模式改革——以“学前儿童语言教育”课程为例

以“学前儿童语言”课程为例,结合钉钉、蓝墨云平台、腾讯课堂、QQ群、微信群等多种信息化平台,探索构建新的混合式课堂教学模式,以期促进学生能力的发展。

“双减”背景下家庭科学教育的内涵特性与实践策略

家庭科学教育作为一种多维度的教育模式,不仅局限于科学知识的单向传授,更着重于科学技能的全面培养以及科学价值观的深刻塑造。其本质在于,通过日常家庭活动,引导家庭成员深入理解科学原理,掌握科学方法,进而提升他们的科学应用能力和整体科学素养。家庭科学教育具有全生命周期、寓教于乐、内容多元和亲子共融等特点。家庭科学教育可通过以下策略实施:基于年龄特点,制定教育计划;依托生活场景,设计科学活动;强化亲子互动,共探科学奥秘。家庭科学教育是一项系统工程,需要家长的精心规划与引导,同时也需要孩子的积极参与和深入体验。

二级学院党组织领导下的院长负责制:内涵意蕴、实践反思与路径优化

把院系党组织优势转化为治理效能,是时代赋予我国高校的重要责任和神圣使命。浙江在全国率先试行高校二级学院党组织领导下的院长负责制,是对现行高校二级学院管理体制改革的一种积极探索,但目前面临着试点整体推进程度参差不齐、核心问题应对举措存在分歧、实践成效持续深化不够有力等挑战。为此,要强化系统治理,坚持问题导向,致力思想与组织协同、制度与干部并进、实践与理论互促,以保障试点工作全面推进、聚焦核心问题主动破题、推动改革成效持续放大,将这一制度的优势转化为治理效能,推动高等教育在党的全面领导下实现高质量发展。

家庭科学教育的基本特性、现实困境与实践进路

家庭科学教育强调家庭成员之间的共同参与,通过家庭生活中的各种场景和机会,引导子女主动探索、发现、思考和解决问题,培养其科学素养和创新能力。其基本特性为亲子互动性、生活实践性、个性化发展。家庭科学教育的实施存在四重困境:家长忙碌工作与教育投入之间的平衡之困,家庭科学教育资源与机会获取之困,学校教育与家庭教育主次失衡之困,科学知识储备与教育方法的缺乏之困。基于此,可以通过优化家长角色定位、拓宽资源获取渠道、重塑社会认知、提升家长科学素养等措施,来推动家庭科学教育的全面发展。

家校社共促儿童积极心理健康教育生态的构建

儿童心理健康问题广受社会的关注,通过家校社协同关注儿童心理健康、建设积极的心理健康服务体系是推进儿童心理健康的重要基础。然而,家校社如何协同,协同的抓手在哪里,都是现实之痛,聚焦家校社协同推进心理健康教育的理论研究也比较缺乏。交叠影响域理论以对儿童的“关爱”为主轴,认为家庭、学校、社区共同影响着儿童的发展,这种影响不是独立分离的,而是相互影响,存在着重叠的领域。该理论基于实践发展了六种家校社协同的实践途径,这种融合交叠的思维方式和实践策略为家校社协同推进心理健康教育提供理论依据和实践参考,不仅在理论意义上有助于深化学界对当前全员育人本质的理解,而且可从实践角度为心理健康教育的具体落实提供可行方略。

宁波红色文化资源融入高校思想政治教育路径

宁波红色文化资源非常丰富,类型多样,是在甬高校开展大学生思想政治教育的鲜活素材。红色文化资源可引导大学生树立崇高的理想信念,提高高校思想政治教育的质量。目前,红色资源融入高校思想政治教育还不尽如人意。应完善感悟式理论学习平台、创设浸润式校园活动平台、搭建体验式社会实践平台,使宁波红色文化资源更好地融入在甬高校思想政治教育中。

游戏干预对提升学前儿童灾难认知水平的效果分析

幼儿园开展灾难教育,对提升学前儿童灾难认知及基本求生技能都极为重要。以游戏干预法为主要研究方法,对宁波某地区的一所幼儿园进行游戏干预活动,探究游戏干预对幼儿灾难认知水平提升的有效性。通过游戏干预前后学前儿童灾难认知的差异性分析发现,游戏干预对幼儿灾难认知水平提升有极其显著的效果。从年龄段看,游戏干预对三个年龄阶段幼儿的灾难认知水平都有显著性提高,对中班段幼儿的提高尤为显著;从认知内容看,游戏干预对学前儿童在灾难的现象认知、成因认知、对策认知三方面都有提升效果,其中对现象认知、对策认知水平提升效果极其显著,成因认知水平提升效果较显著。

基于CIPP模式的学前专业课程质量评价指标体系构建

随着高校对教学质量重视程度持续提高,高职学前专业课程质量也愈发受到重视,有效评价能够促进课程质量提升。当前高职专业课程评价存在诸多问题,借鉴CIPP评价模式理论,通过三个步骤构建了一级指标4个,二级指标11个,三级指标40个的适用于高职学前专业课程的全过程质量评价指标体系,符合课程评价的多样性、长期性和发展性,是学前专业课程质量评价与保障与必然走向。

“工匠精神”融入高职大学生核心素养教育的价值与路径

"工匠精神"表现为精益求精、细致严谨的专业精神,专注执着、爱岗敬业的职业态度,乐于奉献、勇于创新的人文素养。"工匠精神"是构成高职大学生核心素养的重要因子,是夯实高职大学生核心素养的必然要求,是促进社会价值回归的内在要求。政府推动、教育支撑、文化浸润、校企合作是"工匠精神"融入高职大学生核心素养教育的有效路径。

全人教育理念下的高等职业院校人才培养模式

当前高等职业院校人才培养过程中存在着人才培养的内涵式变革特征有待凸显、课程设置的整合性和关联性有待加强、人才培养评价的狭窄化和片面化有待改善等问题。以全人教育理念为切入点,分析高等职业院校人才培养困境,探讨建立基于全人教育理念的高等职业院校人才培养模式,通过明确人才培养的“全人”价值取向,构建专业学习、自然人文素养和职业生涯规划教育相互融渗的课程体系,建构以专业能力提升和可持续发展为标准的多元评价体系的实施路径,着力增强育人实效,以培育适应社会需要的高素质技术技能型人才。

英国教师教育大学化的实践与启示

现阶段,世界上的许多国家都在推行教师教育大学化,其逐渐在世界上占据了主流的发展地位。1970年以后,英国首先对本国的教师教育进行改革,教师教育大学化是其改革的主要方向,两年以后就形成了大学和中小学合作的教师教育合作模式。在这段时间内,大学本位的教师教育在英国稳步推进,各教育机构都能按照政府颁布的相关政策法规进行系统性的改革,教师教育大学化改革给英国的教育界带来了翻天覆地的变化。