开启孩子美的人生——长沙麓山国际实验小学的美育实践

长沙麓山国际实验小学作为一所在国有民办背景下快速成长起来的学校,近年来,不断深化课程改革,建构了让学生积极参与、自主学习、主动探索,进而培养学生创新精神和实践能力的“3+n”课程体系。在基于学科育人的“3+n”课程实践过程中,学校以课题为抓手,进一步强化美育育人功能,以提高学生审美和人文素养为目标,弘扬中华美育精神,以美育人、以美化人、以美培元;把美育纳入学校课程实践的全过程,贯穿于学校常规教学和学科活动。

专递课堂的实践探索——以长沙麓山国际实验小学为例

随着教育信息化2.0时代到来,专递课堂已成为推进“互联网+教育”发展,促进教育公平、提升教育质量的重要途径。2016年6月,长沙市基础教育“网络联校”启动暨授牌仪式在长沙麓山国际实验小学(以下简称麓小)举行,麓小有幸成为长沙市第一批“网络联校”主校,专递课堂实践探索随之开启。

空中课堂 云端筑梦——长沙麓山国际实验小学网络大课堂实践探索

长沙麓山国际实验小学自2019年暑假开设了"空中课堂——名校名师公益行活动"。此后,学校每个寒暑假都如期开课,并一直延续至今。空中课堂集合学校各学科名师,全面开通线上教学服务,集中发挥学校优质师资的团队力量,为省内外学生寒暑假作业"减负增效"搭建新平台。经过两年多的实践探索,空中课堂已深受学生和家长们的热捧和喜爱。

让立德树人根本任务落地落实——长沙麓山国际实验小学立德树人课程化的实践研究

习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。长沙麓山国际实验小学以"学会生存,学会关心"为校训,科学认知小学生身心特点,尊重小学教育规律,把社会主义核心价值观融入教育教学全过程,将立德树人根本任务通过课程实施,做到落细、落实。一、立德树人课程化实施模式以立德为根本,以树人为核心。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

“麓小儿童礼”德育课程开发与实施策略初探

中国是传承千年的礼仪之邦。如何抓住学生成长关键时期,培养学生良好的文明礼仪习惯,是时代赋予学校的必答题。长沙麓山国际实验小学(以下简称“麓小”)通过研发“麓小儿童礼”德育课程,将礼仪习惯的培养融入校园生活日常,在潜移默化中涵养学生品德,提升儿童素养,用实际行动给出了响亮回答。

小学英语学习必须坚持语言与文化并重

许多英语学习者以为,了解诸如“圣诞节”等的由来和庆祝方式才是英语语言与文化相融合的学习。然而,这种理解是狭隘的。世界上没有没有语言的文化,也没有没有文化的语言。在小学英语学习中,学生不仅要注重语言技能的掌握,还要重视语言文化的学习。只有这样,语言与文化的学习才能相辅相成,学生将会拥有更丰富的学习体验。

矩阵式过程评价量表设计初探——以小学语文为例

在新课标倡导的语文核心素养发展理念的指导下,针对当前语文教学评价内容重知识技能轻语文核心素养、评价形式重结果轻过程的问题,设计了指向核心素养的矩阵式小学语文过程评价量表。该量表以语文知识模块(字词、句段、篇章、整本书)和语文核心素养(语言、思维、文化、审美)为评价维度,依据此量表对学习过程进行事实认定、价值判断,为改进教与学提供有力支撑。实践表明,该量表在问题诊断、改进教学、促进教学评一体化方面做了有益的尝试,但技术支持滞后影响了矩阵式量表作用的发挥。

矩阵式小学英语过程评价量表的设计与实践

矩阵式评价量表为小学英语过程评价提供了全面、准确和灵活的标准,提升了评价的质量。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》所界定的英语核心素养和《中国英语能力等级量表》语言知识框架,设计了一种基于单元整体教学的矩阵式小学英语学习过程评价量表。其中,量表的横向维度包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言知识,纵向维度包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种设计旨在结合单元学习内容,创设主题语境,确立教与学的目标,整体设计单元教学,为改进日常教学、提高学习效果和发展核心素养提供有力支持,同时也为小学英语课程“教—学—评”一体化的实施提供可参考的模式。初步的应用结果显示,量表在提升学生的核心素养方面有良好作用。

融合机器人教育开展小学科学项目式学习——以“屋顶菜园与平地菜园的差异性发现及技术创新”为例

在学科教学中开发项目式学习资源,并将项目式学习与机器人教育深度融合,能培养学生跨学科学习能力,解决真实情境中的问题。在“屋顶菜园与平地菜园的差异性发现及技术创新”教学中,应引导学生经历发现问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果、反思评价等学习过程,从而提高学生的实践创新能力。

小学STEM教育的教具创新改进

在小学阶段开展STEM教育,需要考虑小学生的学情以及动手能力,酌情对STEM教育的教具进行创新改进。在教学实践中,可联系生活实际自制"斜面的作用"教具,贴近学生学情自制"红绿灯"教具,让教师在教和学生在学的时候都能获得最优的教育效果。

响应“双减”政策,实现有效教学——浅谈小学高段语文语言表达能力培养的策略

在积极响应“双减”政策的过程中,打造高效课堂已经成为新时代发挥课堂主渠道作用的有力抓手,小学语文是小学阶段中学生学习的主要科目,培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的,因此在课堂上提高学生的语言表达能力是响应“双减”政策,实现有效教学的重要举措。

科学实验课如何培养学生的创新思维

小学科学课程目标是培养学生的科学素养,其中包括实践能力和创新能力,而创新思维是培养实践能力和创新能力的前提。为此,从教学实践出发,关注教学细节,完善教学设计,为学生营造创新思维的环境,培养学生的创新思维能力。

小学家校合作有效途径研究

长沙市麓山国际实验小学在2016年向湖南省教育科研工作者协会申报并立项了省级课题＂小学家校合作有效途径研究＂。一年多来,我们从互联网环境下的家校合作、家校面对面的合作以及其他有效途径进行了经验总结和研究,获得了丰富的实践素材,为课题的深入研究奠定了基础。

素养的“种子”——培养小学生核心素养的点滴思考

提升学生语文核心素养,须“聚焦”教学内容,突显学科本体性教学内容,把有限的教学时间用在“刀刃”上,丰富语文积累,夯实最基本的、必备的语文素养;须“延展”学习实践过程,注重学科实践性特点,使知识形成结构,触类旁通,迁移运用,实现由“知”到“能”的转变,建构能力,提升学习能力。

小学英语阅读教学策略探析

英语阅读教学可以扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行英语阅读教学,应该针对小学生的心理特点和认知规律,分阶段实施阅读策略。策略一:分阶段安排听说读写训练低年级学生抓"会"。低年级学生的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下,从总体上理解阅读内容,这样才能教会方法.

大观念视域下小学英语故事单元整体教学策略

大观念视域下的单元整体教学要求教师基于新课程标准,围绕单元主题,深入解读、分析、整合和重组教材,结合学生需求搭建起一个由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联的完整教学单元。本文以外研社英语教材(一年级起点)四年级下册Module 3单元整体设计为例,结合长沙市小学英语李肖蕾名师工作室研究整体单元教学设计的“十步法”,即教材内容-教材分析-学情分析-语篇关联-单元整合关联-单元总架构-单元梳理-分课时练习-分课时问题链-单元大观念,探讨大观念视域下小学英语故事单元整体教学策略。

时事新闻融入小学道德与法治教学例探

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,教学要围绕课程内容体系,及时跟进社会发展进程,结合国内外影响较大的时事进行讲解;要密切联系社会生活和学生生活实际,用富有时代气息的鲜活内容,以学生喜闻乐见的方式,增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性,让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。

基于核心素养的小学教学微课程设计策略

在核心素养形势下,小学语文教育应该要将关注的重点放置于学生的全面成长与终身发展上。基于核心素养理念融合小学语文教学的重点,探讨现时教学的现状,经过实践与探索,总结了小学语文教学微课程设计的策略。

小学课堂学生问题行为的成因及对策分析

小学课堂教学中学生的问题行为呈现出不同的形式,对学生和教师的教与学产生了不良的影响。本文对小学学生课堂问题行为进行了分类,并通过分析学生问题行为的主要成因,提出针对学生课堂问题行为的课前、课中及课后的应对策略,以帮助小学教师有效地管理学生课堂问题行为。