借助项目化学习培育学科核心素养——以“从《清明上河图》透视宋朝兴衰”项目化学习为例

历史项目化学习通过确定项目学习主题、设置驱动任务和问题、开展实践探究、进行成果反思等环节,培育学生的学科核心素养。本文以“从《清明上河图》透视宋朝兴衰”项目化学习为例,做具体阐释。一、借助前置作业,确定学习主题和驱动问题经过七年级的历史学习,学生对中国古代相关历史的阶段特征有了清晰的认知。课堂上,笔者布置前置作业:假如让你乘坐哆啦A梦的时光机穿梭到中国古代,你最想穿梭到哪个朝代生活呢?

“双减”背景下大单元视角中单课教学初探——以“文艺复兴运动”一课为例

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即“双减政策”正式实施,义务教育阶段减负增效进入实操阶段。“双减”要求提高校内教学质量,发挥课堂主阵地作用。对于历史学科而言,“双减”背景下历史大单元教学是提质增效的重要途径。学界关于单元教学有诸多的解释,马兰教授认为:是以课程标准为框架,以系统思维为指导,依照具有操作性的步骤有序设计单元教学,提高教学效率[1]。初中历史课程紧,教学量大,初中生认知建构能力尚不成熟,难以掌握历史各阶段特征,尤其对世界历史相关内容更是缺少宏观把握。