高职院校课堂教学诊改的探索与实践——以黄冈职业技术学院为例

课堂教学是人才培养的主阵地,建立和完善课堂教学质量保证体系才能有效保证人才培养的质量。针对高职课堂教学质量保证上存在的质量标准缺失、诊断方法落后、质量改进不系统等问题,提出以全面质量管理理论为指导,对课堂教学质量保证的体系构建、实施运行、控制机制进行研究,把“决策指挥、质量生成、条件保障、组织协调、监督控制”等五大系统及“诊断改进、持续提升”方法落实到具体教学环节中,形成“标准引领、多维诊断、标本兼治”的课堂教学质量保证机制,全面保证了本校教育教学质量的提升。

加强组织管理 打造有效课堂——从黄冈职业技术学院督导听课分析看课堂教学改革方向

有效课堂教学是提高教学质量的关键,课堂教学中存在的问题是教师和教学管理者必须高度重视的问题。黄冈职业技术学院督导员在大量听课记录分析的基础上,找出课堂教学中的主要问题,分析存在问题的原因,提出加强课堂教学改革的主要方向。

基于“五维”智能制造专业群建设的质量评价体系研究--以黄冈职业技术学院为例

专业群建设质量评价体系是保证专业群建设质量的关键环节,文章以黄冈职业技术学院智能制造专业群为例,以高等职业教育人才培养状态数据平台、高等职业教育质量年度报告(2021)和2020届毕业生就业质量报告等为支撑,从专业群与区域内产业匹配、专业建群逻辑、教学资源共享、教学过程监控和教学质量评价五个维度,开展“双高”背景下职业院校专业群建设质量评价体系的研究与实践,效果良好,为国内外高职院校开展专业群建设质量评价提供参考经验。

高职院校质量保证体系的分析与诊断——以黄冈职业技术学院为例

黄冈职业技术学院建立了质量保证体系的体制机制,分别在学校规划、专业建设、课程教学、教师发展和学生发展层面实施了有效的保证措施,但仍然存在诊改不到位、体系不完整、内容不全面、运作没有形成常态化、工作不规范、支撑不得力、主体意识未形成等诸多问题,这些对于分析和改进高职院校内部质量保证体系具有十分重要的现实意义。

高职院校内部质量保证体系诊改路径与方法研究——以黄冈职业技术学院为例

内部质量保证体系诊断与改进是高职院校自主保证人才培养质量的重要机制,通过框架引导内部质量保证体系建设能保证其科学性和严谨性,在学校、专业、课程、教师、学生层面可分别采取“目标导向,绩效考核”“成果导向,多元评价”“质量为本,多维诊断”“双线发展,评聘结合”“五育并举,五星递进”的诊改方法,建立起学校层面“诊、改、考”,专业、课程建设层面“诊、建、评”,日常教学层面“诊、改、评”,教师层面“诊、评、聘”,学生发展层面“诊、评、奖”的常态化诊改运行机制。

新冠肺炎疫情期间高职在线教学现状调查——以黄冈职业技术学院为例

为充分了解学校疫情防控期间的在线教学活动状况,分别从在线教学平台选择、教师在线教学现状、学生在线学习现状、学生在线学习面临的问题等方面进行线上调查,根据调查结果提出了持续优化网络教学平台建设,强化教师在线教学技术培训,积极引导学生增强学习意识,持续提升学生在线学习质量,灵活应对学生差异化管理需求,主动助力在线教学高质量发展等建议,确保在线教学质量不断提升。

高职院校专业诊断与改进的探索和实践——以黄冈职业技术学院为例

黄冈职业技术学院积极探索并实践专业诊断与改进工作,通过诊断专业设置,优化专业结构;诊断培养模式,推进产教融合;诊断教学过程,打造有效课堂;诊断技能达标,促进职业技能培养;诊断人才质量,改进人才培养过程;诊断机制建设,建立常态化诊断与改进制度等方式,推进专业内部质量保证体系建设,建立常态化、周期性的专业诊断与改进机制。

基于麦可思调研的教学工作诊断——以黄冈职业技术学院为例

以麦可思公司调研的本校毕业生数据为基础,分别从专业课程设置、教学活动、素质拓展、能力培养、人才培养质量等方面对学校的教学工作进行了剖析和诊断,分析了问题产生的原因,提出了相应的教学改进建议。

基于云教学数据开展教学评价及其对教师的影响--以黄冈职业技术学院为例

为防控新冠肺炎疫情,教育部提出“停课不停教、不停学”的基本要求,因此我校全面开展线上教学。为了保障线上教学质量,学校同时开展线上教学督导、线上问卷调查等活动,用云教学数据进行教学评价,用数据说话,促进了教师的信息化教学能力的提升和专业发展,同时也提高了教学管理水平,为课堂教学诊断与改进的痕迹管理提供了依据。

高职院校考核性诊改运行机制的研究与实践——以黄冈职业技术学院为例

目标管理和绩效考核是高职院校为了促进自身发展而采取的行之有效的手段,诊断与改进是教育部为了保证高职院校办学质量而提出的一项新的制度,如何把这两项重要工作结合起来,是当前高职院校需要普遍研究和重点实践的。本文以黄冈职业技术学院为例,阐述了考核性诊改的概念提出、运行机制和具体做法,以供给其它高职院校借鉴和参考。

职业教育教学质量校企共同评价体系的构建

校企共同评价是职业教育教学质量评价的主要模式之一,具有评价主体多元、评价对象全域、评价模式灵活等特点。应建立由校、企人员组成的双元二级评价组织体系,制订由教师、学生、教学条件和专业、课程、主要教学环节构成的三方三层指标体系,构建灵活多样的方法体系、双向改进的结果运用体系和分工负责的组织保障体系,与校内评价、社会评价、第三方评价共同构成"多元互补"式的教学质量共同评价与持续改进机制。

职业教育课程质量控制机制研究

职业教育课程教育质量的提高是一项系统工程,受到课程标准、教学内容、教学条件、教学行为、监评体系等多种因素的影响。这些因素可测量、评估和干预,只要遵循系统性、全程性和多主体控制原则,坚持市场导向的课程开发模式、标准一致的课程实施模式和全程多元的课程监评模式,工作方法得当,就能实现对课程质量的有效控制。

中高职衔接人才培养质量评价体系建设研究

文章分析了中高职衔接人才培养质量评价的工作现状,建议根据求同存异、导向性和连续性的原则,建立相关的组织机构,制订统一的专业教学标准和人才培养方案,系统设计中高职衔接专业教学质量评价体系,加强质量监控和反馈,完善评价方法和考核模式。

校企深度合作教学质量保障体系的构建

构建校企深度合作教学质量保障体系是多元办学,校企合作育人的必然要求。构建过程中应遵循一定的原则,通过校企共建质量标准、指挥运行、质量监控、质量评价与诊断、反馈修正和条件保障等六大系统,实现标准共订、资源共建、过程共管、质量共测、条件共保、信息互通的良好合作育人机制。

高职院校内部质量保证体系建设的思考

高职院校内部质量保证体系建设的目的是要学校切实履行人才培养质量保证的主体责任,从增强质量意识入手,树立全面的质量观;改变依赖外部评估的思维定式,自我保证,自我发展,自我完善;创新工作方法和思路,按建、诊、改、升的顺序,逐步推进诊改工作;加强考核和复核,确保诊改工作的落实。因此,高职院校应切实发挥教育质量保证的主体作用,全面探索符合学校自身发展的目标和工作机制,从而促进全员全过程全方位育人。

企业文化助力职业教育人才培养的范式研究

企业文化在职业教育人才培养中具有拓宽视野,增强学生对社会的了解;对接企业,提高学生岗位适应能力;启发心智,促进共同价值观念形成;引领发展,帮助形成职业发展规划等助力作用。可采用文化融合、目标渗透、订单对接、实境强化等四种范式并进行有机结合,以实现企业文化对职业院校人才培养的有效干预,提高人才培养质量。

基于数据采集平台的日常教学数据采集与管理

做好日常教学数据的采集与管理工作,对提高高职院校人才培养工作状态数据采集平台的填报质量,促进学校内涵建设,提升管理水平和社会形象具有重要意义。根据资料分析和实践总结,认为做好此项工作,须从常规教学、校内外教学场所、教师和专业基本建设等方面的数据采集与管理入手,实行全员管理、"三化"管理、分层管理和绩效管理。

职业院校“课堂革命”与“教学艺术”研究

职业院校“课堂革命”,需提升教师的“教学艺术”。运用逻辑推理的方式,分析“课堂革命”,提出让课堂教学回归育人为本的价值理念,必须提升课堂教学的育人能力,要让每一位教师有自己的教学特色和魅力,即“教学艺术”。研究表明:通过提升“教学艺术”,可以达到“课堂革命”的教学目标,最终让师生共同发展。

化解高职院校课堂教学质量不利因素的策略

目前高职院校课堂教学问题较多,各种不利因素影响着教学质量,许多教师一筹莫展,如何化解高职院校课堂教学的难题,是摆在高职院校教师面前的课题之一。本文详细分析高职院校课堂教学中师生普遍存在的不利因素,提出加强师生沟通、实施过程导向、灵活教学、激励评价考核等化解高职院校课堂教学质量不利因素的策略。

人才培养状态数据采集平台与学校规范化管理的关系

人才培养状态数据采集平台的建设,能促进学校规范化管理,而学校规范化管理又是及时、准确填报各类数据的重要保障,把握好了两者之间的相互联系,能促进高等职业院校人才培养状态规范有效的管理。