高职院校实施通识教育的必要性与可行性探讨

当前，高职教育的文化基础知识教学受到多种因素的制约，专才教育有滑入庸俗化的现象，有可能丧失“高等”与“高级”的本质属性。为此，高职教育有必要研究适合自己的通识教育模式，如三年制专科高职采取专业、通识、实践三项教学并重的模式，创新四年制双专业高职本科，采取两个专业和通识、实践教学四个一年学时模式。

高职院校院、系设置研究

高职教育是高教新类,其专业设置的起点是文化体系的分类,具体到高职院校的应用,首先是院、系设置,因为它涉及分类问题。普通高教是知识文化体系,按学科分类,按学科不同层次设置院、系;高职教育是技术文化体系,只能按产业、行业和部门设置院、系。对社会产业、行业、部门和职业的分类有很多种,可供我们借鉴的有《国家职业分类标准(代码)》和《中华人民共和国职业分类大典》,虽然不能直接引用,但可以按它的行业大类作为高职教育的总分类,再依行业、部门实际,以及教学需要逐层分解下去,给高职教育院、系设置提供依据,也为高职教育专业设置提供理论支持。本文依据这一逻辑思路,研究出我国高职教育的行业大、中、小类分类目录,以及适用于高校院系设置的管理学理论。并试以黄冈职业技术学院为例,对该院的系、部设置,提出了一套调整方案。

高职教育基本理论问题探讨

高等职业技术教育,其基本理论问题仍是一块处女地,当代高职人有责任对其作出明确的界定,为高职教育的发展与进步明确方向、明确边界。在此思想指导下,对中国高职教育的性质、高职院校的地位、高职教育的特征、高职教育的人才观和高职教育的一般理念等五个方面的问题作出了较系统、明确的回答。

中国高职院校风险报告

“中国高校五年后可能破产”，是耸人听闻的推断，但它有可能是中国高职院校未来发展的必然。历史上中国高职教育发展的不确定性，21世纪初职业教育的边缘化以及现行高职教育中存在的各种矛盾，使得中国高职院校具有不确定性风险，可能导致破产。