TBL联合CBL教学法在急诊医学临床实习教学中的运用分析

观察急诊医学临床实习教学中融入TBL联合CBL教学法的有效性。方法 对2021年3月-2021年4月之间加入急诊医学临床预实习的88名学生纳入调查范围,基于教学指导的方式划分两组,有普通教学组以及联合教学组,相评价TBL联合CBL教学法的应用价值。结果 普通教学组学生知识考核的平均分数为(23.12±2.50)、技能考核的平均分数为(43.50±1.72),联合教学组学生知识考核的平均分数为(31.50±4.63)、技能考核的平均分数为(52.80±3.76),互相比较联合教学组学生的考核分数更高,p<0.05;普通教学组学生对教学新颖性的满意度分数评价(23.40±6.29)、激发实习热情的满意度分数评价(22.75±5.10)、深入掌握急诊医学知识的满意度分数评价(21.73±4.66)、形成团队合作意识的满意度分数评价(22.05±3.51)、提高临床思维的满意度分数评价(23.80±2.44)、增强自我表达能力的满意度分数评价(24.61±3.92)、处理问题能力的满意度分数评价(23.58±2.60),小于联合教学组,p<0.05;教师对普通教学组学生知识掌握程度的评价分数(30.20±1.50)、技能展现水平的评价分数(31.57±2.55)、职业精神表现情况的评价分数(36.62±1.52)、思维灵活性的评价分数(37.41±1.85)、急救效果的评价分数(35.42±3.66),小于联合教学组,p<0.05。结论 急诊医学临床实习教学指导,教师应纳入TBL联合CBL教学法,最大化提高学生知识技能和实践水平。

症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响

目的研究症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响。方法选择2021年9月—2022年1月在本院五官科实习的2019级的52名学生作为研究对象,按照教学方法的不同分为常规组和观察组两组,每组各26名。常规组采取传统教学模式,观察组采取症状为中心词的思维导图临床教学。比较两组教学结束后理论和技能考核成绩、教学前后学生核心能力、批判性思维能力、教学期间主动学习率、差错发生率及对教学的满意度。结果观察组理论知识和技能操作得分均显著高于常规组(P<0.05);教学后两组各项学生职业态度、一般表现、治疗沟通与关系得分均较教学前提高(P<0.05),且观察组职业态度、一般表现、治疗沟通与关系各项得分均高于常规组(P<0.05);教学后两组自信心、分析能力、开放思想、系统化能力和求知欲评分均高于教学前(P<0.05),教学后观察组上述评分均高于常规组(P<0.05);教学期间观察组主动学习率高于常规组,差错发生率低于常规组(P<0.05);观察组对教学方法、提升临床思维能力、增强知识理解、提高自主学习、激发学习兴趣的教学满意度均高于常规组(P<0.05)。结论症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学,可明显加强学生对理论与技能操作的掌握,提高其学生核心能力与批判性思维能力,并可提高主动学习率及对教学的满意度,减少差错的发生。