过程性评价联合CBL教学法在妇产科临床教学中的价值分析

目的探讨过程性评价联合以案例为导向的教学法(CBL)教学法在妇产科临床教学中的价值。方法选择2021年7月—2021年11月本院妇产科接收的52名2019级大专三年制临床医学专业实习学生作为研究对象,按照随机数表法分为常规组和观察组两组,每组各26名。常规组参照临床教学教程实施CBL教学,观察组实施过程性评价联合CBL教学法,均5个月。比较两组出科考核成绩、教学前后的工作能力、对教学方法的认可度。结果观察组出科理论考核和技能操作成绩均高于常规组(P<0.05);教学后两组发现问题能力、临床操作能力、独立思考能力、人际关系能力、分析能力、专业发展能力、认知成熟度得分及工作能力总分均较教学前升高(P<0.05),且教学后观察组上述工作能力评分及总分均高于常规组(P<0.05);观察组对教学方法激发学习兴趣、增加综合分析能力、提高临床适应能力、提高自主学习能力、提高批判性思维、增加听课目的性、促进师生沟通的认可度评分均高于常规组(P<0.05)。结论在妇产科临床教学中应用过程性评价联合CBL教学法不仅可提高学生考核成绩,还可增强其工作能力,得到其认可。

症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响

目的研究症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响。方法选择2021年9月—2022年1月在本院五官科实习的2019级的52名学生作为研究对象,按照教学方法的不同分为常规组和观察组两组,每组各26名。常规组采取传统教学模式,观察组采取症状为中心词的思维导图临床教学。比较两组教学结束后理论和技能考核成绩、教学前后学生核心能力、批判性思维能力、教学期间主动学习率、差错发生率及对教学的满意度。结果观察组理论知识和技能操作得分均显著高于常规组(P<0.05);教学后两组各项学生职业态度、一般表现、治疗沟通与关系得分均较教学前提高(P<0.05),且观察组职业态度、一般表现、治疗沟通与关系各项得分均高于常规组(P<0.05);教学后两组自信心、分析能力、开放思想、系统化能力和求知欲评分均高于教学前(P<0.05),教学后观察组上述评分均高于常规组(P<0.05);教学期间观察组主动学习率高于常规组,差错发生率低于常规组(P<0.05);观察组对教学方法、提升临床思维能力、增强知识理解、提高自主学习、激发学习兴趣的教学满意度均高于常规组(P<0.05)。结论症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学,可明显加强学生对理论与技能操作的掌握,提高其学生核心能力与批判性思维能力,并可提高主动学习率及对教学的满意度,减少差错的发生。