助产士一体式全程护理对剖宫产术后阴道分娩产妇产痛程度及产程的影响

目的:探讨助产士一体式全程护理对剖宫产术后阴道分娩产妇产痛程度及产程的影响。方法:选取2019年5月到2022年5月医院收治的剖宫产术后阴道分娩产妇112例为研究对象进行前瞻性研究,采用随机数字法分为常规组和观察组,各56例。常规组采用产科常规护理手段,观察组采用助产士一体式全程护理措施。比较两组产痛程度、产程时间及分娩结局。结果:观察组疼痛数字评分法(NRS)评分、爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)均低于常规组(t=5.439、10.510,P<0.05),观察组第1、2、3产程及总产程时长均短于常规组(t=4.251、5.740、7.071、4.716,P<0.05),观察组自然分娩率高于常规组,不良事件发生情况发生率低于常规组(χ^(2)=4.171、12.890,均P<0.05),观察组对护理方式满意度为96.43%,高于常规组80.36%,差异具有统计学意义(χ^(2)=7.049,P<0.05)。结论:助产士一体式全程护理有效减轻剖宫产术后阴道分娩产妇产痛程度,缩短产程、提高自然分娩率、降低产后并发症发生及缓解负面情绪。

过程性评价联合CBL教学法在妇产科临床教学中的价值分析

目的探讨过程性评价联合以案例为导向的教学法(CBL)教学法在妇产科临床教学中的价值。方法选择2021年7月—2021年11月本院妇产科接收的52名2019级大专三年制临床医学专业实习学生作为研究对象,按照随机数表法分为常规组和观察组两组,每组各26名。常规组参照临床教学教程实施CBL教学,观察组实施过程性评价联合CBL教学法,均5个月。比较两组出科考核成绩、教学前后的工作能力、对教学方法的认可度。结果观察组出科理论考核和技能操作成绩均高于常规组(P<0.05);教学后两组发现问题能力、临床操作能力、独立思考能力、人际关系能力、分析能力、专业发展能力、认知成熟度得分及工作能力总分均较教学前升高(P<0.05),且教学后观察组上述工作能力评分及总分均高于常规组(P<0.05);观察组对教学方法激发学习兴趣、增加综合分析能力、提高临床适应能力、提高自主学习能力、提高批判性思维、增加听课目的性、促进师生沟通的认可度评分均高于常规组(P<0.05)。结论在妇产科临床教学中应用过程性评价联合CBL教学法不仅可提高学生考核成绩,还可增强其工作能力,得到其认可。