初中地理自主学习调查现状及教学启示——以南师附中新城初中黄山路分校为例

本文认为自主学习能力是学生未来发展的核心竞争力。基于笔者开展的初中生地理自主学习现状的抽样调查,发现当前新城初中黄山路分校的初中生在地理自主学习态度、能力、效果等方面都不理想。究其原因,主要是课程内容不能满足该校学生的成长需要、教师主导的传输式教学理念与方法根深蒂固。为破解这些阻抗问题,教师可以通过利用他版教材经典案例、生活中的地理现象、地理信息技术和地理实践活动等途径,达到讲授地理知识、分析地理原理、演示地理过程和感知地理思维的目标,最终提升学生的初中地理自主学习能力。

断层解剖学阶段式实训考核改革的探索与实践

讨论断层解剖学阶段式实训考核的改革及实践。方法 我校302名一年级学生做为研究对象,按班级随机分为实验组(192人)和对照组(110人),实验组采用阶段式实训考核模式,对照组采用传统的过程式实训考核模式,比较两组在实训考核成绩、理论考核成绩和教学满意度三方面有无组间差异性。结果 实验组的实训考核成绩和理论考核成绩均高于对照组,且P<0.05,有统计学意义;实验组同学对实训教学过程参与度、实训考核方式认同度、实训知识掌握度、自主学习养成度的满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论 实施阶段式实训考核改革,弥补了传统实训教学与考核中的不足,有助于断层解剖学课程教学效果的达成。

小学微作业教学实践初探

作业训练作为小学教育不可或缺的一环,在现代信息技术的强力推动下,迎来了前所未有的变革机遇。这一进步不仅极大地拓宽了作业资源的开发视野,还促进了教学资源的智能化共享与利用,为学习方式的个性化定制开辟了广阔天地。本文旨在针对小学教育中传统作业训练模式存在的效率瓶颈,深入探索如何借助基于现代信息技术的智慧学习环境,开展微作业教学的实践探索。通过聚焦调查研究、作业设计、闭环反馈及资源积累等关键环节,提出了一系列创新性的思路策略与初步实践经验,以期为小学教育领域的作业训练改革提供新的视角与参考。

微作业,为“双减”注入智动力——智慧学习环境下小学语文微作业设计的实践思考

随着“双减”政策的推进,作业的减负增效成了教师必须深入研究的课题。文章顺应智慧教育的发展趋势,重新审视小学语文作业的设计理念,聚焦量小、题精、针对性强、形式灵活的小学语文微作业,尝试通过具体案例实现智慧学习环境下小学语文微作业资源的整合设计,以期优化学生的作业体验,激发学生完成作业的兴趣,实现“双减”减负增效的目标。

大概念视域下初中历史跨单元主题作业设计策略——以统编教材《中国历史》七年级下册第二、第三单元为例

“双减”背景下,历史课程的目标更加明确,初中历史教师应积极对课堂这一主阵地进行改革,突破传统课堂模式,打造以学生为主体的高效课堂,从而切实减轻学生的学业负担。文章对大概念视域下初中历史跨单元主题作业设计策略进行探究,充分体现了“学为中心“”素养本位”的课改精神。

核心素养下历史生命课堂构建路径探寻

新课改的深入推进凸出了核心素养的培养,从不同视域出发对教学展开设计规划,构建流程清晰鲜明、内容精简深刻的课堂教学体系是必要的。历史本身具有多重属性,生命活力旺盛,教师要结合学科属性以及初中生心理需求,找准切入点,对课堂进行系统梳理,才能真正激活课堂积极因子,提升教学生命活力指数。

乡村教师专业成长的底层逻辑

农村从教17年,经历了教师专业发展从新手到能手的不同阶段。这几年我连续被评为威海市名班主任、教学能手、名师人选等,在威海市、乳山市等各级平台上,做过班级管理、教学工作等方面的经验交流,越来越多的同行对我的专业成长产生好奇,一个出身农村的中师毕业生,在没有任何背景和资源的前提下,是怎么从“寂寂无名”到“一路开挂”的?

基于陶行知创造教育探究初中英语课堂教学的有效性

初中阶段英语学科的核心素养包括四个方面:一是语言能力,要求学生掌握语言知识、培养语感,学习必备的语言技能和交际策略;二是思维品质,包括分析、判断、推理、理性表达、多元思维等内容;三是文化品格,重点是理解不同国家文化的内涵,尊重各国文化差异;四是学习能力,涉及认知、交际、情感等领域。初中英语课程不仅词汇量大,而且语法较多,课堂教学中如何激发学生的兴趣和积极性,提高教学有效性,成为教师关注的重点。

初中语文跨学科阅读教学策略

跨学科阅读,是指通过打破语文与其他学科的界限,或在阅读时引用其他学科的知识,对某个特定的阅读主题加以理解的教学模式。综观近年的初中语文阅读题,其呈现综合性、情境化的发展趋势,但以往的阅读教学忽视了不同学科知识的融合,难以满足现代阅读教学的需求。跨学科阅读教学,注重发掘与其他学科之间的联系,从多个视角对文本进行解读,能够使学生全面认识、理解阅读,充分发挥阅读的作用,提高学生的综合能力。树立跨学科理念树立跨学科理念,旨在强调阅读不只是语文学科的事,而是涉及多个学科的综合性活动。跨学科阅读教学提倡的是综合性教学。

从实践“难行”到效能“可谋”——试论社会热点问题探究类跨学科学习的困境与出路

社会热点问题探究类跨学科学习因学习内容体系不全,设计视角模糊,学习效能无法保证而导致实践开展不畅。教师应立足于社会热点问题探究类跨学科学习的内容整体架构,厘清社会热点问题探究类跨学科学习的任务设计视角,借助评价落实社会热点问题探究类跨学科学习的学习效能。

“双减”背景下小学生自主学习能力现状调查研究

为深入了解施行“双减”政策后的小学生自主学习能力,以更好地开展教育教学工作,本文选取149名小学生为研究对象,运用学习自主性量表,对“双减”背景下小学生自主学习能力现状进行调查,并提出有效提升小学生自主学习能力的可行性建议。

情感气质在医学生童年期情感虐待与抑郁症状关联中的作用

目的探求医学生情感气质在情感虐待、忽视与抑郁症状关联中的作用,为及早发现和干预中重度抑郁问题,提高医学生心理健康水平提供理论支持。方法采用方便抽样法,对1768名医学生进行调查。采用一般人口学调查表、童年期创伤问卷、情感气质自评量表和贝克抑郁问卷第二版收集医学生数据资料。采用Bootstrap法检验情感气质、性别在情感虐待、情感忽视与抑郁症状之间的中介作用和调节作用。结果①情感虐待、情感忽视与情感气质、抑郁症状呈正相关(P<0.001);②情感气质在情感虐待、情感忽视与抑郁症状之间分别起不完全中介作用,中介效应占总效应的39.32%和26.81%;③性别在情感虐待与情感气质之间的调节作用显著,有调节的中介模型成立。男生与女生相比,情感气质的中介效应量上升了0.06。结论童年期情感虐待、情感忽视可以通过情感气质分数影响医学生抑郁症状程度。

探讨核心素养背景下初中体育教学中补偿性体能练习

在新课改不断进行的背景下,以学生的健康行为、运动能力和体育素质为主要培养方向的核心素养,成为当前培养学生的主要目标,也成为了当前中学体育教学面临的一个重大课题。本文从理论上探讨了如何在中学体育教学中实施补偿式体能训练,以提高学生的核心素质。

新课程标准下小学数学作业设计的新思考

作业设计是数学教学的重要部分,是学业质量的重要保证。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出学业质量的标准是核心素养,这就进一步说明作业设计一定要围绕核心素养展开。文章着眼于作业设计内容,从“关注层次,突出过程”“适度综合,聚焦能力”“深度探究,重视理解”“趣味实践,渗透应用”四个维度入手,用案例的方式探讨新课程标准下的作业设计。

在学科实践活动中布局大情境内化大概念——以道德与法治学科特色实践活动“中学生模拟法庭”为例

传统的学科实践活动往往缺乏真实情境,与现实生活脱节,无法激起学生的兴趣和积极性,也难以培养学生的实践能力和创新能力。本文通过道德与法治学科实践活动“中学生模拟法庭”的大情境布局并搭建多个序列化任务,使学生在完成任务的过程中层层深入理解“德治与法治”大概念,生成对“德治与法治”大概念的认同和内化,从而落实核心素养育人的要求。

浅谈新媒体技术在小学语文口语交际教学中的有效应用

随着信息时代的到来,新媒体技术正在改变着传统的课堂教学。新媒体技术的发展为课堂教学提供了更多的可能性,对各种教学资源的有效整合能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生真正变成课堂的主体,打造更有生命力的课堂。文章主要探讨希沃白板技术在小学口语交际教学中的有效应用。

指向深度学习的语文学习任务群教学策略建构

在传统语文教学模式下,教师对学科知识的重视程度过高,而学生对语文的依赖程度也日益增强。所以,在新课标背景下,我们应该利用“学习任务群”这一创新型的教学策略,补充现有的教学策略的不足,让学生进行深度学习,从而提高学生的综合素养。

思维与阅读共舞 辨析与表达共振——《我和祖父的园子》(第二课时)教学录评

一、回味风土画师:上一节课,我们一起走进了“我和祖父的园子”,感受了萧红笔下的风土画。谁给我们读一读这一幅风土画?师:萧红笔下的园中之景,没有珍禽异兽,没有奇花异草,可是这份景色有色有声,有静有动。(PPT随机点击:白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶、金粉、金的、绿的;嗡嗡地飞)让我们再一起读读这一幅风土画。通过你的朗读,让老师感受这幅画的色彩与声音之美,感受它的动静之美。

初中英语主线式阅读教学设计例谈

主线式阅读教学是基于核心素养培养的一种教学模式。在主线式阅读教学中,教师应树立语篇意识,整体把握文本,紧紧围绕文本主线组织教学活动。笔者以译林版九年级上册Unit 7 Reading板块的语篇教学为例,从分析文本特征、提炼文本主线,立足主线解读、设计课堂问题链,结合文本主线、探究主题意义来探讨如何进行主线式阅读教学设计。

着眼“学”的逻辑,开展语文跨学科学习——以“做班级图书医生”为例

语文跨学科学习应更多着眼于学生“学”的逻辑,注重学生参与的积极性、有效性。教师应先根据学情确定学习主题,再从激发学生兴趣的角度出发创设驱动性的问题情境和连贯性的任务情境,而后从提升跨学科学习质量的视角设计实践活动,最后关注跨学科学习的效用,补充恰当的学习支架。