应用技术大学与传统高校和高职的比较研究

应用技术大学在起源、内容定位、发展理论、路径选择、外部关系等方面与传统本科高校不同,但可与传统本科高校相互转型、学习借鉴、衔接沟通和等值;应用技术大学是现代职业教育体系的重要组成部分,但在教育层次、教育类型、职责与使命等方面要比高职高专丰富和广泛。

应用技术型高校学科专业群建设研究

新时期,地方高校应以转型发展和应用技术大学综合改革为契机,以学科专业结构优化调整为突破口,以人才培养模式改革为基础,以应用型师资队伍建设为保障,以实践教学平台构建为条件,以政策资金支持为后盾,建设一批内在联系紧密、相互支撑、与地方产业经济吻合度较高的新型学科专业集群。

中国特色应用技术大学:内涵、外延、路径与展望

中国特色应用技术大学是为适应我国新时期经济社会发展需要而产生的,与其他普通本科高校并行和等值,以科学知识和技术成果的应用为导向进行办学,为社会培养高层次技术技能人才的高等学校。与欧洲各国及其他国家和地区将职业性学校合并升格为应用技术大学不同,我国应用技术大学建设主要是通过地方普通本科高校的转型发展进行的。地方本科高校、政府和教育主管部门以及社会各界共同努力,经济社会平稳发展,中国特色应用技术大学建设才能顺利进行。

我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型

我国新建本科院校是向应用技术大学转型发展的主力军,必须强化应用技术大学战略改革的紧迫感和责任感,实现人才培养观念的转型、学科专业的转型、课程与教材体系的转型、课堂教学的转型、实践教学的转型、职业教育的转型、创新创业教育的转型、考评方式的转型和教学质量保障体系的转型,进而建立真正意义上的产学研一体化、校企合作育人的应用型人才培养模式,提高人才培养质量。

芬兰应用技术大学RDI科研范式及其启示

芬兰应用技术大学RDI科研范式突出应用技术研发与创新,其项目申请、签订协议、项目计划、理论研究、项目落实、研发报告、项目研讨、项目评估、成果发布、成果应用RDI "十步法"与LbD教学项目"十步法"紧密结合,既提高了学校应用型人才培养质量,又提高了创新驱动地方产业经济和社会发展的能力。

应用技术类型高校的本质特征与内涵探讨

欧洲及其他国家和地区应用技术类型高校在产生背景、办学导向和办学定位与类型等方面存在共同特征,可视为其本质特征。"我国应用技术类型高校"是一个应然概念,也具有应用技术类型高校的本质特征,通过普通本科高校的转型发展进行建设是其"中国特色"的核心表现。

我国应用技术型本科高校内部教学质量保障体系建设刍议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》和（（教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》明确指出，要建立健全校内质量保障体系。随着地方高校的转型发展，中国特色的应用技术型高校成为一种新型高校类型。应用技术型本科高校的质量保障体系尚付阙如，因此，探讨应用技术型本科高校内部教学质量保障体系建设，对我国地方高校转型发展及应用技术大学（学院）综合改革具有重要的现实意义。

应用型本科高校社会服务管理制度体系构建研究

高校要发挥优势,为经济社会发展服务。当前,中国一些应用型本科高校在转型发展过程中存在社会服务管理制度滞后和不健全的问题,以致其服务社会发展的能力不强、效率低下、成效不显著。构建应用型本科高校社会服务管理制度体系,需要应用型本科高校充分认识社会服务对自身发展的作用,加强社会服务顶层设计,明确社会服务的结构系统,加强社会服务顶层设计,创新人才服务管理制度,创新科技服务管理制度,创新智库服务管理制度,创新文化服务管理制度,创新资源服务管理制度,加强组织保障和资金保障,促进自身内涵建设和特色发展。

新建本科院校转型发展与服务地方的实践探索——以黄淮学院为例

服务地方经济社会发展是新建本科院校转型发展的重要任务。新建本科院校应树立亲近地方、亲近业界的主动服务意识,加强组织领导,加大资金支持力度,以应用性科学研究为突破口,以协同创新团队和产学研项目为载体,大力开展人才服务、资源服务、科技服务、咨询服务、文化传承与创新服务。

积木建构游戏促进幼儿审美能力发展的研究

积木建构游戏对幼儿身心发展的影响几乎是全方位的,尤其对幼儿审美能力的提升,具有独特价值。本研究主要采用教育实验法、专家评定法和作品分析等方法,历时三个月发现幼儿园积木游戏中样例赏析活动依然存在重技巧提升而轻审美体验等问题,幼儿教师未重视样例欣赏对幼儿审美能力发展的独特价值。在分析其产生原因的基础上提出具体教育建议,以期帮助幼儿在积木建构游戏过程中积累样例赏析的美感经验,提升空间结构创造美的建构能力。

第三产业吸纳大学生就业的投入产出分析

当前我国经济正由"工业型经济"向"服务型经济"转型,第三产业成为就业的蓄水池。在产业结构和高等教育存在互动发展关系的理论假设前提下,选取2001-2011年产业和就业数据,以投入产出分析法验证了二者关系,并对高等教育与产业结构同向性调整提出了建议。

高职院校专业群生成逻辑研究

“打造高水平专业群”是“双高计划”的关键举措,只有高水平专业群才能更好支撑高水平高职院校发展。高职院校专业群生成逻辑包括决策逻辑、思维逻辑、组群逻辑三个重要方面。高职院校专业群规划应遵循自上而下、顶层传导决策逻辑,把准专业群顶层导向决策规律;应明确基于使命定位、改革要求和特色发展的专业群生成思维逻辑,符合新时代职业教育战略要求;应根据专业群生成组群逻辑,通过核心专业衍生形成专业群,相关专业组合建构专业群,专业结构调整新建专业群,校地联手合作共建专业群。

高职院校专业群生成逻辑研究

“打造高水平专业群”是“双高计划”的关键举措,只有高水平专业群才能更好支撑高水平高职院校发展。高职院校专业群生成逻辑包括决策逻辑、思维逻辑、组群逻辑三个重要方面。高职院校专业群规划应遵循自上而下、顶层传导决策逻辑,把准专业群顶层导向决策规律;应明确基于使命定位、改革要求和特色发展的专业群生成思维逻辑,符合新时代职业教育战略要求;应根据专业群生成组群逻辑,通过核心专业衍生形成专业群,相关专业组合建构专业群,专业结构调整新建专业群,校地联手合作共建专业群。

地方本科高校转型发展模式研究

地方本科高校转型发展模式是一种具有建设性和前瞻性、指导性和参考性的转型发展方式方法体系,可分为目标、战略、路径三个层次.地方本科高校转型发展的目标为应用型本科高校,有整体转型、以应用型为导向的部分转型和以学术一应用混合型为导向的部分转型三种战略,转型发展可走组织创新创业之路,包括“理念引领、制度保障、文化驱动”三个步骤.学校校情不同,转型战略不同,转型发展模式在运行时也会有不同的侧重和行动策略.

基于“标准”·成就“专业”:义务教育阶段校长评价指标的构建与应用

构建科学合理的校长评价指标对于落实教育评价改革、促进校长专业化发展、实现教育现代化具有重要意义。在综合梳理国内外校长评价研究、对比分析国内外校长专业标准关注要点的基础上,构建包括“校长的基本素养、领导行为与过程、办学成果”三个维度的义务教育阶段校长评价指标框架。评价指标框架的使用要关注不同主体的价值诉求。

关系自我扩展对大学生恋爱关系稳定性的影响:一般自我概念的中介作用和神经质的调节作用

目的:探讨关系自我扩展对大学生恋爱关系稳定性的影响以及一般自我概念的中介作用和神经质的调节作用。方法:采用自我扩展问卷、中国成年人自我概念量表、大五人格量表中的神经质分量表、恋爱关系稳定性量表,对2133名正在恋爱的大学生开展调查。结果:一般自我概念在关系自我扩展和关系稳定性之间的部分中介作用显著;一般自我概念的中介作用的前半路径和关系自我扩展对关系稳定性的直接效应都受到神经质的调节。结论:在关系自我扩展对关系稳定性的影响中,一般自我概念具有部分中介作用,并且一般自我概念的中介作用在低神经质群体中更为显著;随着神经质水平的升高,关系自我扩展对关系稳定性的预测作用呈上升趋势。

应用型本科高校教学管理制度的改革与创新

我国应用型本科高校在近年来的转型发展和深化产教融合教育教学改革中遇到的最大问题是教学管理制度落后,很多改革举措因受制于教学管理制度而搁浅。针对我国应用型本科高校教学管理制度存在的问题,借鉴芬兰应用技术大学的LbD教学管理范式,我们须从课堂教学管理、实践教学管理和应用研究性教学管理三方面着手,促进教学管理制度的改革与创新。

新建本科院校的转型发展与应用型学科结构改革

新建本科院校在转型发展过程中应大力加强应用型学科建设。为提高产教融合、校企合作育人质量,提高服务地方产业经济和社会发展水平,新建本科院校应紧密结合地方(区域)主导产业和战略性新兴产业,依托产教融合发展工程规划建设项目、应用型学科建设工程等载体,校地互动、校企合作共建应用型学科,积极推进应用型学科供给结构性改革。

基于线上线下混合式的BOPPPS教学模式在生物分离工程教学中的实践研究

目的:探索基于线上线下混合式的BOPPPS教学模式在应用型大学生物分离工程授课中的教学效果。方法:选择某应用型大学生物工程专业二年级学生开展生物分离工程教学,随机分为试验组(36名)和对照组(55名),试验组开展基于线上线下混合式的BOPPPS教学模式,对照组开展传统的教学模式,以问卷调查和期末考试评价教学效果。结果:学生对线上线下混合式的BOPPPS教学在学习目标达成等七个方面的评价较好;线上线下混合式的BOPPPS教学组的期末考试成绩明显高于传统式教学组,具有统计学意义(P<0.05)。结论:线上线下混合式的BOPPPS教学有利于提高应用型大学生物分离工程的理论教学质量,该教学模式为应用型大学其他课程的教学改革提供参考。

家庭功能对留守经历大学生心理韧性的影响:自我分化和自尊的序列中介效应

为探讨家庭功能对留守经历大学生心理韧性的影响机制,采用家庭功能评定量表、自我分化量表、自尊量表和青少年心理韧性量表对360名留守经历大学生进行调查。结果表明,家庭功能、自尊、自我分化、心理韧性各变量间均显著正相关;家庭功能可以直接显著正向预测留守经历大学生的心理韧性,而且自我分化和自尊在家庭功能与心理韧性之间起序列中介作用。因此,家庭功能的正常发挥可以促进留守经历大学生自我分化水平和自尊的提升,促进留守经历大学生健康适应和良好发展。