让学习真实地发生——以《求小数的近似数》为例

学生是学习的主体,课堂教学过程应该是促进其自我发展、自我完善的变化过程。这个过程只有通过学习者自身的积极参与、吸纳才能实现。在教学中,如何去真正了解和理解学生从而实现深度教学呢?一、理解学生的思维,以学施教课堂教学是一个动态生成的过程,学生的思维火花会随时迸发。教学中,笔者出示了这样一道题目:写出百分位四舍后为3.6的两位小数。学生甲说:3.61、3.62、3.63、3.64;学生乙说:3.60、3.61、3.62、3.63、3.64。教师适时发问:"为什么你们的答案不一样呢?"学生甲回答:"我觉得3.60不用写,因为3.60去掉末尾的0,不改变小数的大小,所以3.60还是3.6。"学生乙回答:"3.60中的‘0’符合‘四舍后为3.6的两位小数’呀,所以我觉得写了答案更完整。"