新时代高职院校劳动教育课程体系的构建与实施——以黑龙江农业经济职业学院为例

劳动教育是新时代党对教育的新要求,把劳动教育纳入高职院校人才培养方案,建立健全劳动教育课程体系,是立德树人的任务要求。本文从构建新时代劳动教育课程体系意义、劳动教育课程体系构建思路以及以黑龙江农业经济职业学院开展劳动教育课程体系实践为例,构建了“1 + R + S”劳动教育立体化课程体系,增强了高职大学生劳动教育课程实效性,助力新时代高素质技术技能型人才的培养。

高职院校技能抽测考核标准及评价标准制定研究——以黑龙江农业经济职业学院为例

技能抽测是高职院校学生技能掌握情况的重要质控点之一,通过技能抽测,可获得学生对课程技能点的掌握情况,但由于技能抽测涉及任课教师考核标准及管理部门评价标准的制定,其科学与否有待验证。要想获得成效显著、客观真实的技能考核结果,充分展示学生的操作效果,必须从技能抽测过程中发现的问题入手,从考核标准及评价标准制定的科学性与合理性出发,构建科学合理的技能考核标准及学院层面的评价标准,完善考核指标体系及评价指标体系,为后续抽测工作打好坚实基础。

乡村振兴战略背景下涉农高职院校毕业生就业问题及对策研究——以黑龙江农业工程职业学院为例

职业教育在乡村振兴战略的实施过程中承担着培养“知农、爱农、兴农、强农”的高素质技术技能人才的重要使命,促使涉农高职院校毕业生到基层就业创业,扎根农业农村,对乡村振兴发展起到巨大的推动作用。黑龙江农业工程职业学院作为全国乡村振兴人才培养优质校,主动对接现代农业产业的发展,重视涉农专业毕业生的就业工作,以厚植农业情怀为主线,在坚持办学定位的同时,做到倾心服务“三农”、构建校企融合育人体系、引导毕业生转变就业观念、搭建就业服务平台,提出的涉农高职院校毕业生的就业对策具有现实意义。

基于“1+X”证书制度的大数据技术专业人才培养模式探索——以黑龙江农业经济职业学院为例

近几年来,大数据技术已经渗透到各个行业形成大数据产业,大数据产业是21世纪战略性新兴产业,这个以数据生成、采集、存储、加工、分析、服务为主的战略性产业对大数据人才职业素质提出了更高的要求,随着大数据产业的迅速发展,数据人才需求量的激增,加强大数据技术专业人参培养已成为至关重要的环节,依托“1+X”职业技能等级证书的实施,重构大数据技术专业课程体系,打造高素质“双师型”教师队伍,探索新教法、构建新课堂,提升实训条件,修订并完善大数据技术专业人才培养模式,为大数据行业培养更多的高素质技术技能型人才提供保障。

基于1+X证书制度的大数据技术专业课程建设方法——以黑龙江农业经济职业学院为例

在加快构建现代职业教育体系背景下,大数据技术作为新兴的学科门类,其课程体系建设尚处于探索期。为了能够制定符合高职院校学生学情、职业技能等级标准以及不同岗位、不同层次的专业人才需求的大数据技术专业课程体系,将1+X证书技能等级标准融入到大数据技术基础课、专业课、教材、实验室建设等多个方面,从而优化原始课程体系,并制定出较为完善的大数据技术专业课程体系。

技能抽查在高职院校人才培养中的作用——以黑龙江农业经济职业学院为例

本文以中国高等职业院校更好地培养职业人才为逻辑出发点,以开展技能抽查项目为途径,分析了技能抽查在提高人才培养质量、推进课程教学改革、提升教师教学水平、完善专业实训条件等方面的作用,也调研出技能抽查面临实施难度较大、评价标准不明确、学生面临心理压力、数据管理困难、技能抽查项目的组织和管理难度大等实施难题。在破题方面,列举了黑龙江农业经济职业学院在抽查方案制定、注重实践教学环节的建设、加强师资队伍建设、建立完善的数据管理机制、完善评价标准体系、创新教学模式和营造浓厚实践氛围等方面的经验做法,以供参考。

基于教学管理视角下的课程思政质量评价体系构建——以黑龙江农业工程职业学院为例

在教学管理的视角下,对教师及课程开展课程思政质量评价工作是课程思政成效评价的核心层面。该层面的课程思政质量评价有别于传统的教学质量评价。构建课程思政质量评价体系要明确主体,把握准确方向,坚持基本原则,建立评价指标体系。

深化工学结合 提升人才培养质量——黑龙江农业经济职业学院工学结合人才培养探索之路

黑龙江农业经济职业学院始建于1958年。2002年晋升为高职学院，50余年累计培养各类农业技术和管理人才3万多名，为黑龙江省农业经济的发展作出了重要贡献。近年来，学院瞄准黑龙江省农业强省建设和社会主义新农村建设对人才的需求，紧紧围绕“省内引领、全国示范”的建设目标。以推进“校企合作、工学结合”为核心，积极探索人才培养模式和教育教学改革，服务“三农”取得了突破性进展。学院先后荣获全省职业教育先进单位、省级文明单位标兵及省级安全文明校园等称号．并被评为省级示范性高等职业院校和教育部人才培养工作水平评估优秀院校。

产教融合、工学结合“4225”人才培养模式研究与实践--以黑龙江农业经济职业学院为例

为培养生物制药业复合型高素质技术技能人才,黑龙江农业经济职业学院构建了"4225"人才培养模式。"产教融合、工学结合"的人才培养模式从生物制药技术专业的人才培养方案,特色化课程体系开发、实训基地建设等方面,加强校企双主体育人,培养符合企业需求的生物制药类复合型高素质技术技能人才。同时针对现有模式存在的问题,提出了新型"产教融合、工学结合"校企合作模式的发展对策。

高职院校制药类专业学生顶岗实习中存在的问题与对策——以黑龙江农业经济职业学院制药类专业顶岗实习为例

实行"工学结合,校企合作"的人才培养模式逐步成为该校在发展过程中大力提倡的办学模式,而顶岗实习是"工学结合,校企合作"人才培养模式中培养高职学生职业能力的重要环节,是工学结合、校企合作、强化学生专业技能和综合素质的有效途径。本文以黑龙江农业经济职业学院制药类专业近几年的学生顶岗实习为例,论述了在顶岗实习中存在的问题以及对策。

基于现代学徒制的混合所有制二级学院的初探与实践——以黑龙江农业经济职业学院“龙博农村电商学院”为例

混合所有制二级学院是目前高职院校办学的一种新的创新模式。黑龙江农业经济职业学院深入分析区域经济发展的战略,结合学院自身的实际情况,与北京博导前程信息股份有限公司合作共建"龙博农村电商学院",积极开展混合所有制办学模式的探索与实践。

高职学校工学结合人才培养模式的实践与探索——以黑龙江农业工程职业学院为例

校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点,我院结合国家示范性高职院校建设和内涵发展实践,从完善校企合作运行机制、培养特色人才、构建新的课程体系、打造精品课等方面积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式。但在实践过程中发现了不少问题。为解决这些问题,提出政府要加快制定相关法律、加大投入等建议。

“校地共育、育训并举、三元联动”新型职业农民培育模式的探索--基于黑龙江农业经济职业学院的实践

培育新型职业农民是关系到我国粮食安全、“三农”问题和精准扶贫的国家战略,是发展现代农业、全面建成小康社会的战略选择。高职院校已经成为我国培育新型职业农民的主力军和主阵地,黑龙江农业经济职业学院基于长期的职业农民培育实践,探索形成了“校地共育、育训并举、三元联动”培育模式,以期为新型职业农民培育工作的创新提供理论支撑和经验借鉴。

基于工作过程系统化的模具设计与制造专业的研究——以黑龙江农业经济职业学院为例

为更好地适应模具行业发展,以及高端技能型人才培养的新要求,黑龙江农业经济职业学院将模具设计与制造专业建设的着力点落在课程体系和人才培养模式改革上。遵循"以就业为导向、职业素养为基础、专业技能为关键、实践运用为主线、核心课程为支撑"的设计思路,构建工作过程系统化课程体系,建设核心课程教学资源库,并以模具设计技术规范、模具制造生产质量管理规范等行业标准统领教学工作全过程。遵循"校企合作、工学结合"的基本路径,构建"分层递进,工学结合,能力提升,231三段式"人才培养模式及其质量评价体系。

乡村振兴背景下涉农专业高水平师资队伍建设的实践探索——以黑龙江农业经济职业学院为例

乡村振兴需要职业教育担当作为,在高素质技术技能人才培养、新型农业经营主体培育、实用技术研发、技术推广等方面提供有力支撑。文章以黑龙江农业经济职业学院为例,介绍了如何打造优秀涉农专业双师素质教学团队,助力乡村人才振兴和产业振兴。

如何充分发挥高职院校在农科教结合中的优势——黑龙江农业经济职业学院探索农科教结合的研究与实践

高职院校在在农科教一体化模式中扮演着重要角色,充分发挥高职院校优势开展农科教结合,能够有效地促进农业科技成果转化和应用、促进农村经济发展和新农村建设。黑龙江农业经济职业学院通过整合优化资源配置、科技成果转化、科技推广、开展农民培训有效地发挥了自身优势,有效服务三农。促进了地方经济发展。

会计专业“订单式”人才培养模式的实践与思考——以黑龙江农业职业技术学院为例

介绍高职会计专业"订单式"人才培养模式的的内涵及实践过程,总结"订单式"人才培养的效果,分析订单培养的优势,对深化高职会计专业订单培养提出几点思考。

高职工学结合培养模式下教学管理创新探析——以黑龙江农业工程职业学院为例

实行工学结合是提高人才培养质量,有效促进学生就业的需要,而工学结合的顺利实施要求有与之相适应的教学管理制度作保证,否则难以发挥这种模式应有的效果。针对目前高职院校教学管理的现状,提出工学结合人才培养模式对教学管理的要求,并进行了教学管理创新探索。

高职院校教师教学质量评价体系建设的探索与实践--以黑龙江农业工程职业学院为例

实施教师教学质量评价,可以科学、准确判断每个教师的工作质量,激发教师工作的积极性,对教育质量保障、教学绩效评定与教师成长发展起着积极的作用。黑龙江农业工程职业学院通过构建“23441”教师教学质量评价体系,即“健全二级督导机制、制定三类评价标准、构建四种评价维度、建立四个评价等级、搭建一个信息化监测平台”,建立了多元评价主体、覆盖全体教师、贯穿教学全过程的教师教学质量评价体系,多维度考评教师教学工作实绩,不断提升教师教育教学能力。

电子商务专业创新团队社会服务能力提升路径研究--以黑龙江农业经济职业学院为例

以黑龙江农业经济职业学院为例,对提升职业院校教师社会服务能力的必要性进行了分析,研究发现教师社会服务能力建设是教学创新团队建设的重要任务。在实践中可通过政策保障、专项培训、企业实践、技能竞赛等途径,校政行企多方合作,培养教师社会服务能力,历练“双师”素质。电子商务专业教师社会服务能力提升对推动农村电商产业发展,助力乡村振兴具有重要意义。