哈尔滨市南岗区：打造信息素养过硬师资方阵 以信息化带动均衡化

精心规划，提高信息标准 南岗区信息技术教育从规划到建设，高标准组织实施，大力推进建设步伐，在农村实施了“农村远程教育工程”，中小学远程教学平台促进了城乡优质课程资源的共享。通过光纤组建了南岗区域教育城域网，南岗精品教育网和精品论坛在全区的教育管理和教学研究方面发挥强大作用，各学校都建立了网站，实现了校际间的互联互通，将原来相对独立的学校资源库整合成了区域教育资源库，为师生的教学提供了最大限度的资源服务。

叛逆学生转化工作策略初探

青少年学生处于身心发展的关键时期,叛逆心理如果未能得到妥善引导与转化,会对他们的学习、生活以及未来成长产生极大阻碍。班主任不仅要关注学生的学习成绩,还要深入了解学生的内心世界,通过与学生沟通、观察其行为等方式,准确把握其叛逆心理的成因和特点,给予正确引导与转化。

依托网络:建设区域性教师学习与资源中心

近年来，我区本着“建网就是建学校”的教育理念，致力于以教育信息化促进教师专业化，充分发挥我区培训、教研、科研、电教“四位一体培训机制”的优势，大胆探索县（区）级教师进修学校的改革之路，积极建设区域性教师学习与资源中心，向中小学教师提供研修服务，促进了教师的专业发展。

“故事教育法”在学校管理中的应用研究

育人模式本质在于回归人的全面发展,育人模式无论进行何种变革,都要始终围绕立德树人这一教育的根本任务。育人模式指向的实践主体主要是学校,因此在倡导教师要讲好学科背后故事的同时,学校管理者也可以以“教育故事”的应用为切入点,将故事教育法融入学校管理,进行学校管理模式的探索。文章从学生的故事文化、教师的故事文化、校长的故事文化三个方面,探讨“故事教育法”在学校管理中的应用策略。

不同亚型注意缺陷多动障碍儿童视觉工作记忆研究

目的：探讨视觉图形工作记忆、视觉空间工作记忆在不同亚型注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童及对照组儿童的脑反应特征及其差异。方法：采用1：1病例对照研究，对6-12岁102例ADHD儿童[注意缺陷型（PI）59例，多动／冲动型（HI）20例，混合型（CT）23例]和102例正常对照组儿童进行视觉图形工作记忆、视觉空间工作记忆测试。结果：①ADHD儿童视觉图形工作记忆、视觉空间工作记忆各项指标均显著低于对照组儿童（P〈0．05、P〈0．01）。②PI型、CT型ADHD儿童视觉图形工作记忆、视觉空间工作记忆各项指标均显著低于对照组（P〈0．05、P〈0．01），且PI型、CT型ADHD儿童在图形记忆正确数、相反顺序点圆数低于HI型ADHD儿童（P〈0．05）。结论：不同亚型ADHD儿童存在明显的视觉图形记忆、视觉空间记忆处理能力不足，执行功能损害，而且各亚型之间的损害程度有所不同。

“十五”校长“四位一体”培训模式探索与实践

一、"四位一体"的校长培训模式 长期以来,校长培训在形式上走的是传统教育的路子,以教师、教材和教室为中心,不太关注学校管理领域活生生的现实,不太关注教育形势的发展,不太关注校长的主动思考和交流.

“答辩式评课”引来的争议

案例 为了尽快让教师用全新的教育理念指导自己的教学行为，本学期，我校实行了“校长点课制”。被点的课作为开门课，要求没课的教师都去听。课后，听课教师可以对上课教师的表现任意提问，请他谈自己的设计理念，或某些环节的设计意图等，即以“答辩”的形式评课。

信息技术学科教学与语文整合的案例分析

2002年7月复华小学的石况老师在黑龙江省小学信息技术学科网络课程研讨会上做了一节《声形并茂配乐诗的制作》,收到了较好的效果。这节课选自全国中小学计算机教育研究中心审定的《信息技术》第三册的《用计算机创作多媒体作品》。石老师结合教学实际,强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,也要关注学生的现实生活,将信息技术教学与语文教学有机地整合,充分体现了新课程、新教材、新教法。

发挥团队智慧 创新培训方式

黑龙江省哈尔滨市南岗区从2002年至今开展综合实践活动课程15年,我们不断实践研究,综合实践活动课程也就从无到有地成长起来,初步形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的,以自然、社会、文化、自我为学习领域,以师生双主体的共同参与为实施模式,以课程的发展性评价为内在动力,并且在开展的研究中打破了以校为单位的单一性,实现了校际之间的研究合作,使我区综合实践教师充分发挥团队作用,促进我区课程的发展.

“用笔何如结字难”——妙诀导写促进学生掌握硬笔书写结构要领

启功先生在《论书绝句百首》中有这样两句诗:'用笔何如结字难,纵横聚散最相关。'说出了掌握书法的间架结构是不容易的,同时又强调了在书法学习中结构的重要性。《中小学书法教育指导纲要》的书法教育总体目标与内容指出:'学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法,提高书写能力,养成良好的书写习惯;感受汉字和书法的魅力,陶冶性情,提高审美能力和文化品位。'

立足学科特点，有效开发校本课程

从2001年，国家颁布了关于“开展校本课程”的相关文件以来，“校本课程”就成为学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和教师，从而使教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为教师的我们不仅要考虑“怎么教”，在某种程度上还要考虑“教什么”。而就美术教师的专业特点来说，又成为学校校本课程开发和实施的主要实施者。要如何开展好校本课程，特别值得我们去探讨和研究。下面谈谈我在工作中的一些体会。

忆一抹红色旗帜,延一份向阳朝气——少先队红色教育活动的实践与思考

学校开展以“喜迎二十大,争当好队员”为主题的红色教育活动,三年级中队聚焦东北抗联精神,通过开展主题为“心有榜样,向阳而生”的少先队活动,引领新时代少先队员永远跟党走、奋进新时代。过程中,辅导员引领队员用好红色资源,走近革命英雄,开展多彩红色活动,将在活动中的体验和感受外化为实际行动,践行到学习生活中,让“红色”成为成长的底色,从而肩负起新时代赋予少先队员的责任与使命。

在游戏中成长——品德与生活课教学案例反思

随着基础教育课程改革的不断深入，我区的广大品德与生活教师越来越清晰地认识到，新课程、新教材的魅力就在于它能够走进童心世界．回归生活，回归童趣。