读写结合,促进小学生写作能力提升

读写结合是提升学生写作能力最直接的途径,也是保证教学效率最重要的教学策略。因此,在进行语文教学的过程中,教师应该根据实际的教学内容合理的采用读写结合的方式,以便于让学生在阅读的过程中理解文章所要表达中心感情,能够捕捉到文章的重点词汇、表现手法,以便于积累大量的作文素材,进而提升自己的写作能力。

新时期初中毕业班班主任工作探究

如何具体开展毕业班学生的教育和学习工作,需要班主任通过多种途径进行教学指导。为了能够更好地促进在新时期下的初四（注：黑龙江省初中实行四年制）学生们的工作开展,本文结合作者自身多年的教育工作经验,提出如下几点意见,仅供参考。

《假如生活欺骗了你》学案

【教学内容】 人教版七年级下册第四课。 【学习目标】 知识与技能： 1.朗诵诗歌; 2.了解作者普希金。

扇形统计图

教学内容:人教版五、四学制数学六年级上册第四章第四节,教科书第84—86页,例题、“练习”及“习题4.4”第1—4题。教材分析:本单元内容的编排,注重与学生已学的条形统计图的联系。通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比,引导学生认识扇形统计图的特点和作用。这样既可以加深对所学知识的理解与掌握,又有利于让学生体会扇形统计图的特点。教材注重从生活、生产中选取素材,努力挖掘学生身边的相关教学元素,这样不仅可以拓宽学生数据收集的渠道,也体现了统计与生产、生活密切的联系,使学生体会到统计的实用价值。

发挥主体作用提高教学效率

课堂是教师实施有效教学和学生获取知识形成能力的主阵地。“教”与“学”水平的高低决定课堂教学效率。我们的语文教学更是这样,在有限的时间内,教师如何发挥主导作用让学生的主体地位得到真正的体现,提高我们的课堂教学效率,是我们一线语文教师值得深思的问题。怎样提高语文课堂教学效率?我认为可以从以下几方面入手。

语文课堂教学中如何培养学生良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶说过:“积千累万,不如养个好习惯”。良好行为习惯的养成,对一个人的成长有着至关重要的作用,有助于学习的提升,生活的改善,有助于以后成为更加优秀的人才,使其真正获得成功。学生存在的不良习惯主要有:1.坐姿不好,不规范。2.上课精力不集中,说话、做小动作。3.作业不独立、认真完成。4.不积极听取别人的发言。5.学习用品摆放凌乱,不讲卫生,扔垃圾。6.任性、不尊重父母和长辈……那么怎样培养小学生良好的行为习惯呢?

美术教学中的兴趣培养

美术教学中的兴趣培养，所谓的兴趣培养，说直接了就是怎样使学生愿意上自己的美术课，怎样乐意完成老师所布置的美术教学任务，看似简单的事在实际实施过程中却有一定的困难，做为教育实施者要想办法，用手段来调动学生的积极性。

改变学习方式 优化课堂教学浅见

语文课堂教学是学生学习和运用祖国语言和文字的主渠道，要全面实施素质教育，培养学生主动探究，团结合作的精神，必须对传统的课堂教学进行优化，随着课程改革的逐步深入，怎样优化课堂教学，已成为了当务之急!

如何把学习主动权还给学生

实践研究表明：课堂的开放，能活跃学生的思维，增强学生的合作意识，提高学生的创新能力。课堂教学要突出以“人的发展为本”，培养学生的个性，发展学生的能力，提高学生的综合素质。那么在课堂实践中，如何开放数学课堂，让学生有更多的时间和空间自主学习，如何把学习的主动权还给学生，使学生更j欧极、主动地参与学习。下面谈几点我的做法：

《品德与社会》教学与生活的融合策略

《品德与社会》这门课程的基本理念便是应当具备一定的生活化。也便是说,学生构建相应的品德应当来自于他们对生活的感受与认知。只有在基于学生对现实生活进行感受后,才能够产生心灵的共鸣,真实的了解到道德内容。因此,在展开教学时,需要充分的引入实际生活内容,并让学生在实际生活中感受到生活的美好。而作为一名合格的教师,首先便需要富含一定的爱心,并且用自己的爱心关注学生的成长发展,做他们的知心朋友,引导他们健康成长。

培养小学生习作评改能力的策略研究

小学生习作要经过指导、讲评、改进等几个阶段。习作评改能力的提升对于习作整体能力的提升起着至关重要的作用。我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手,根据量化评价标准,采用多元评价方式,在内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别进行评价,用习作评改全面提升学生的习作能力。

语文体验式教学初探

语文教学不是知识体系,而是能力构建。语文能力的提升最终要落实到具体的语言实践,情感的体验,文本的体验与生活的体验。这就要求教师首先要做个有心人,留意生活,留心阅读,将那些富有情趣的、时尚的、时事的、文化的、历史的、人情风俗的、可操作性的素材,有选择地、艺术地演变成自己的教学资源,以此丰富文本、演绎文本,去做语文的加法。

跨越千年的美丽——“《蒹葭》与《雨巷》研究性比较阅读”教学设计

在语文教学中开展“研究性学习”首先要以一种“大语文”的观念面对教材，要求教师在开发自身资源的同时努力发掘教材中极具研究价值的隐性资源，形成研究导向。本文提出研究性比较阅读。