一部很有价值的资料性著作——评介李启军主编的《文学理论参照系》

近年来,高等院校中文系专业基础课《文学概论》教材的选定一直都是一个令人困惑的问题。早在六十年代蔡仪老先生编写的《文学概论》教材,体系是完整的,论证是严密的,应该说是有权威性的,但由于受时代的历史条件所限,其中所涉及的观点与范畴已不能完全适应我们今天变动了的现实的需要。 改革开放以来,由于政治经济形势的变化导致人们观念的更新。八十年代翻译了国外的文学理论书籍,如美国韦勒克、沃伦二人合编的《文学原理》,苏联波斯米洛夫编著的《文学原理》。前者不重体系的建立而是侧重对文学形式的研究,后者则是对六十年代苏联的季莫菲耶夫理论的深入与匡正,它探讨了文学的意识形态本性及文学艺术的发展规律,体系是严密的。可以说上述著作的译介对修正与建立我们自己的文学理论是极有价值的。 九十年代出现的童庆炳教授主编的《文学理论教程》把文学看成是一种活动,在强调意识形态属性同时突出文学的审美意识形态属性。

淡化语法教学的冷思索

近年来，我国在基础教育课程设置方面开始了卓有成效的改革。新课程改革的突出特点是体现了以人的发展为本的思想，无论是教学目标、教学过程还是教学内容．都把人作为教育的出发点和归宿。新课程标准明确规定：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系．

“语境”泛化透析

我们不妨先引用两位网友的话：“‘语境’一直是令我费解的一个名词……”（博客网2006年4月25日）“这些年，‘语境’这个词流行起来，我也经常用，因为用这个词显得很学术，很人文，很专家。”（小说阅读网2006年11月8日）

高中语文课堂表演式教学法探究

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的学习由被动的接受式转变为主动的探究式，因此要求教师的教学方法也要灵活多变。表演式教学法就是在这样的背景下，引起了大家的关注。它的选用与课程性质和教材特点息息相关，特别适用于文学作品教学，能充分体现文学作品的形象性、感染性，能增强学生的情感体验，使学生在感同身受中提高语文素养，从而提高语文教学效率。

古代作品典故注释存在的问题——以《滕王阁序》的典故注释为例

用典是古代诗文常见的修辞手法，即引用典故以表情达意。刘勰《文心雕龙·事类》云：“事类者，盖文章之外，据事以类义，援古以证今者也。”明确指出用典的作用。古代文学作品中的注释，是阅读理解作品的重要辅助手段。典故注释主要包括典源出处、典故含义、书证。高中语文课本由于注释篇幅有限，有时也是为了降低难度，注释时多将必要的字词解释、文中用典的含义列于首要地位，必要时注明典源出处，给学生正确、深入地理解文意、文情、文境、文理搭建了坚实而广阔的平台，这不失为一种较好的变通之策。但现行高中语文课本古代作品的典故注释中，存在着由于没有注明典源出处而造成学生理解、接受上的障碍的问题，不利于学生扩展知识视阈、提高自主探究的学习能力。

难解的死亡之谜——对鲁迅作品中有关死亡问题的解读

鲁迅先生的小说《孔乙己》《白光》《祝福》以及散文《范爱农》都涉及了人物的死亡问题．但令人奇怪的是鲁迅在展示人物生命终结时．都在某些层面上做了隐性的处理．似乎在努力暗示着什么。这样处理尽管给我们理解文本带来一定难度．但却体现了鲁迅高超的创作技法。

创造你心中独特的哈姆莱特——评董一菲执教的《哈姆莱特》

人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修4（2006年版）节选了英国戏剧大师莎士比亚著名戏剧《哈姆莱特》第五幕第二场。这一部分是全剧的高潮，戏剧冲突激烈，人物性格突出，是《哈姆莱特》的精华部分，同时也是能比较突出地显示莎翁戏剧创作成就的部分，能比较充分地实现教材编者让学生体会戏剧的冲突与性格的目的。

语文教科书中的负偏离现象

日常生活中有因出现偏差而离开确定的轨道、方向的偏离现象，如飞机偏离了航线、炮弹偏离了射击目标。语言学家们指出，语言世．界也存在偏离现象，语言世界的偏离指的是对语言规范的超越、突破、变异、反动。语言偏离分为正偏离和负偏离，正偏离是一种正向的突破，是语言的艺术化，

语文教科书问号错用例析

问号表示疑问句末尾的停顿，是常用的标点符号之一。问号对书面语言的表情达意起着很重要的作用，但是人们在使用问号时经常出现错误，即使非常注重语言文字规范的语文教科书也不能幸免。下面从一些现行语文教科书中举出几例加以分析。

高中语文教材对《杜十娘怒沉百宝箱》的删改

高中语文教材大多选有《杜十娘怒沉百宝箱》一文，而且一般都“略有删节”。笔者把人教版高中语文教材，与足本《警世通言》，相对照，发现这篇文章大小删改近五十处，共删一千余字，改十余字。具体可分为四种情况：

浅议素材分析的心理动因

本文的目的不是对素材的定义进行诠释，而是将概念作为研究起点，以提高写作教学质量为目的，用动态的心理分析为手段，对写作素材进行研究与探讨。

同义注释和非同义注释——以《烛之武退秦师》一课的注释为例

从结构上看，文言文的注文多由两部分构成：一是提示部分，如“[子犯请击之]子犯请求袭击秦军……”中的“[子犯请击之]”，用括号作了标记；二是注释部分，如“子犯请求袭击秦军”。文言文注释有两个方式，一是同义注释，二是非同义注释。同义注释是采用同义语言单位对被注释语言单位进行字面的解释。非同义注释是采用非同义语言单位对被注释语言单位进行字外的解释。

《故事新编》的象征主义艺术

《故事新编》是鲁迅从1922年到1935年,历时13年创作的一部具有鲜明艺术特色的历史小说集,内收8篇小说。作品问世后,就引起了广泛的注意和反响,直到今日,它也仍受到人们的注重和争议。关于《故事新编》的创作方法问题,至今仍无定论。有人认为它是革命现实主义的作品,也有人认为它是浪漫主义的作品。这是截然相反的两种观点。

中国古典小说的“团圆”之趣与传统文化

＂团圆＂之趣是中国古典小说普遍存在的一种文学现象。所谓＂团圆＂之趣,是指小说创作追求一种大团圆的结局,又称＂凤尾型结局＂,共分为七类：梦圆式、仙化式、复仇式、再生式、冥判式、调和式。不管有多少种样式,故事最终都有一个美丽的尾巴、完美的结局。尤以婚姻爱情题材的作品最为盛行,基本摆脱不了相爱男女由于受到自然原因如生离死别或家庭、门第观念等社会原因阻碍而无法结合,历经众多苦难和艰辛最终得以长相厮守的模式。

《说文解字》注文模式例探（一）

《说文解字》注文可至上而下分为注文群、族、丛、元４个层次单位，注文元的写作阅读的注释获取目的针对字、词、词素３种对象，凭注文元注释获取出的对象词符的信息总体上有功能背景的不同，功能信息有意义认识的不同，认识有观念、属性。

语文教学呼唤人文的回归

从"人生观这么灰暗,怎么行!"谈起 张智乾,北京大学中文系的研究生,1998年7月底,参加了北京市语文高考阅卷.在他的《无法释怀的记忆》中,记录了这样一则事实: 在1998年高考卷中,增加了一道很灵活的试题,要求考生用时间为主语,造出两个比喻句.这需要学生发挥自己的想象力,八仙过海各显神通.这是一道比较能看出学生语文内在素养的考题.

中学文学作品教学中的两个问题

本文针对中学语文文学作品教学中存在的"解读支离破碎,忽视整体感知;图画印证主旨,教学模式僵化"两个问题,进行了分析探讨,指出其缺弱,目的在于引起语文教师的关注,从而积极探索解决之对策,以提高中学生的审美素养。