我国小学口语教育的历史回顾

回顾我国语文教育史，从孔子设立“言语”一科，到最初的语文学科建立，从“国文”到“国语”的嬗变，再到“语文”的定名，从“听说”被纳入语文教学体系到“口语交际”的提出，口语教学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。在这个过程中，小学语文学科的课程构建逐渐出现了合理走向，课程目标的制定呈日趋科学之势。

有一种智慧叫倾听

网上流传着这样一个故事:美国有一位知名的主持人叫林克莱特,在一次电视直播现场,他采访了一名年仅四岁的小朋友:"你长大后,想干什么呀?"小朋友天真地回答:"嗯,我要当一名飞行员。"林克莱特接着问:"如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有引擎都熄火了,你会怎么办?"小朋友想了想,用他那稚嫩的声音说道:"我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带,然后我挂上自己的降落伞跳出去。"当现场的观众笑得前仰后合时。

教研,我心中的那片蓝天(一)

1953年,国家建立教研室制度,从此,各地便有了教学研究室和教学研究人员。教研员是具有中国特色的世界上独一无二的职业,在理论与实践断层间的教研工作让我赶上了40年。40年来,我从未改换门庭,始终如一。其间,或耕耘桃李,或驰骋课堂,或文海放舟,在生命的旅途上,我感恩岁月。

暑假过后话读书

暑假结束了,上班第一天,老师们见面免不了要问上一句：＂假期干啥了？＂同仁敞开胸怀,亮出自我。或曰：＂看几部电视剧,真过瘾。＂或曰：＂举家外出旅游,真痛快。＂或曰：＂装修新房子,真累人。＂或曰：＂看护儿子补习功课,真操心。＂或曰：＂上网聊天玩游戏,真有趣。＂听了老师们的交谈,我颇有感触。上述度假形式无可非议,劳累了一学期,辛辛苦苦,好不容易盼来了假期,大家也该放松放松了,也该忙一忙自己的事了。

美女教师的“爪子脸”——教研日记一则

今天是新学期开学的第二天,我与同事踏着初春的残雪来到一所小学调研。校长特别热情,在百忙中接待了我们。上午,我们随机听了一堂三年级习作课。这是一节单项训练课,老师指导学生练写人物外貌。课堂构架新颖,先说后写,指向明确,气氛活跃。遗憾的是,开始动笔的时候,问题出现了。有不少学生写字姿势不规范,无论是握笔还是坐姿,随意性很大。

每天读点书

为＂把24小时书店打造成城市精神地标,让不眠灯光引领手不释卷蔚然成风＂,北京三联韬奋书店总经理樊希安代表全体员工致函李克强总理。李总理认为＂深夜书房＂很有创意,并回信说：＂阅读能使人常思常新。好读书,读好书,既可提升个人能力、眼界及综合素质,也会潜移默化影响一个人的文明素养,使人保持宁静致远的心境,砥砺奋发有为的情怀。＂由李总理这番话我想到了＂读书成就名师＂的命题。现实中,许多人好奇名师成长的秘密。

哈尔滨新生代小语名师“三剑客”

本文所指的“三剑客”,不是法国19世纪作家大仲马《三个火枪手》小说里的“三剑客”,而是哈尔滨小语界三位大名鼎鼎的小伙子。他们出身平凡、平常,但在经历了一段有心、有为的探赜求微之后,在高人的提携下,从普通教师群体中脱颖而出,成为语文教学的佼佼者,号称哈尔滨新生代小语名师“三剑客”。

袁微子与小学语文“训练”型教材

袁微子（1913-1991），浙江桐庐人，是我国资深的语文教材编写专家，是继叶圣陶先生和吕叔湘先生之后的小学语文教育的一代宗师。早在抗战期间，他就在上海开明书店做过助理编辑。1955年，调人人民教育出版社编写小学语文教材，历任小学语文编辑、编辑室主任、编审和全国小学语文教学研究会理事长等职。

教研,我心中的那片蓝天(二)

三、做一名服务型的教研员 教研工作是绿叶的事业，教研员的光荣在于甘为人梯，甘于奉献，使自己的才智成为广大教师的才智，以自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中，与他们一道滋兰养蕙。尤其是进入新课改以后，教研工作重心下移，课题研究前移，教研员的角色发生了根本的变化。教研员不仅仅是课程标准的诠释者，教育理论的传播者，学科教研的引领者，更是教学工作的实践者，校本教研的参与者，教师发展的服务者。

筑梦“注·提”三十载 新朋老友聚京城——纪念《汉语拼音方案》颁布55周年暨“注·提”教学改革30周年研讨会侧记

4月的北京,春光明媚。景山,绿柳摇曳,北海,碧波荡漾,坐落在京师大学堂原址的华育宾馆院内几株白玉兰开得正旺。这里是北京新文化运动的发祥地,是毛泽东、李大钊工作过的地方。

16年前的抉择

也许因为我当过省人大代表的缘故，或者我是党外人士，在社会上有一定知名度的缘故，1992年秋色正浓的时候，双城传出这样一条消息：市政府换届，要补选一名非党知识分子副市长，我是候选人。

对汉语拼音教学质量滑坡的思考

1958年2月，全国人民代表大会通过决议，正式批准《汉语拼音方案》在全国推行。根据周恩来总理的指示，1958年秋季，汉语拼音被编入小学语文课本。

在“注音识字,提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则

在“注音识字，提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则黑龙江省语言文字工作委员会办公室教研室高歌小学语文“注音识字，提前读写”实验有三项主要的教学指导原则，即整体性原则、主体性原则和实践性原则。其中主体性原则则规定了实验教学过程必须以学生为主体，从而体...

小学语文阅读教学向何处去

改革小学语文阅读教学必须从宏观着眼,从微观着手,所谓“两手抓,两手都要硬”。在宏观上要确立新的认识即指导思想;在微观上从教材、教法等多方面要进行切实的改革,方能适应时代和教育教学改革的需要。 首先,在宏观方面,改革阅读教学的第一步就是必须对小学语文的学科性质和特点进行重新的认识和定位。

汉语拼音教学的核心问题不是方法，而是定位

从1958年全国人民代表大会通过《汉语拼音方案》迄今为止正好半个世纪。回顾50年来的汉语拼音应用历程，从宏观上看，我们不难发现，汉语拼音的地位在不断提高，汉语拼音的功能在不断开发，汉语拼音的作用在不断扩大。同《汉语拼音方案》公布时相比，汉语拼音的功能与作用在实际应用中发生了很大的变化。鉴于当下各大媒体均有报道，本文不再赘述。

“注音识字,提前读写”教学改革需要理论思维的帮助

“注音识字,提前读写”这项已持续12年之久,惠及全国30个省、市、自治区,规模宏大的科学实验,是辩证的理论思维的结晶。1992年3月,国家教委、国家语委在黑龙江省哈尔滨市召开全国小学语文“注音识字,提前读写”教改经验推广工作座谈会,总结了“注音识字,提前读写”教改实验十年所取得的经验,充分肯定了它的科学性。

注音识字 提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验

中国传统的语文教学是先识字，后读书。《周礼》记载：“八岁人小学，保氏教国子，先以六书。”可见，儿童学习母语是先要集中识字的，历久风行的小学识字课本便是《三字经》《百家姓》《千字文》。从“三、百、千”时代到多种现代识字法，学者一直在探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径。然而，这些策略都没有脱离先识字，后阅读，再作文的窠臼。如何摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途呢？