英语教学和使用交际的误区

我国中学英语教学自1993年使用新教材以来已十多年,但不少教师对交际法仍认识不足,产生了一些误解。针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因,并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。

英语教学设计的基本要求与方法

随着我国中小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广,有些自发、零散和随意的教学设计,包括活动设计的水平、规范程度和实施效果等,已明显不适应活动教学的进一步发展。

教育叙事研究在英语课堂中的应用

进入了我国教育研究者的眼帘,并日益得到关注。在教育叙事研究中,教师讲述自己教育教学及生活中所发生的教育事件,自己当时对这些事件的认识与思考,自己是以何种方式解决的,取得的效果如何,对这一事件自己有哪些需要反思与改进的地方,通过这一事件自己获得了哪些新的体会与认识,将来再发生类似的事应如何办等。

英语的教育

如果学生对英语不感兴趣,就会导致教师讲课,无人听讲;上课提问,无人回答;课堂气氛死气沉沉;学生不知所谓,由厌学转为不学。在英语教学中应如何根据初中生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征,在教学中因势利导,调动他们学习的积极性,培养他们的学习兴趣,使他们乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯。

自我建构的教育实践活动

实践是人类所特有的改造世界的方式。但长期以来对实战及实践范畴的规定与划分上却存在着分歧,认识上存在着某种误区。在理论上它并不存在它之所以成为自身的本质或本原。在实际工作中就曾出现过以阶级斗争、生产斗争取代教育的那段殃及几代人的历史。

如何使学生乐说、善说、会说英语

环境育人已成为古今中外教育家的共识。“环境造就人”、“孟母三迁”、“近朱者赤,近墨者黑”等足以说明环境的教育功能的重大作用。许多教育家也认为,有效的教学要求学生有积极性和选择性,把教学视为一种环境,强调了学习发生的“地点”和“空间”。学习英语离不开英语环境的创设。

如何从三个层次阅读与理解英语

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是,学生具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。