师专物理实验教改的几个问题

物理实验是师范专科学校对学生进行科学实验能力基本训练的一门独立必修课,长期以来,由于“重理论、轻实践”的传统观念影响,实验课的应有地位未获得足够重视,不少师专的实验教学在很大程度上依附于理论教学,缺乏必要的专职教师,没有足够的经费充实更新实验设备,也缺少体现师专本身特点的实验教材,多年教学实践表明,按照旧的教学模式,学生在实验的基本知识、基本方法和基本技能方面未受到良好的系统训练,相当数量的学生在结束实验课程后,头脑中仅保留一些孤立分散的印象,对学过的物理方法一知半解,对误差计算不知所措,个别学生甚至连千分尺、电表等常用仪器都不会正确使用,面对串并联电路连接束手无策,以上这些情况充分说明,实验教学的改革势在必行。

如何理解普通物理学中关于动量、角动量能量守恒定律讲解中出现的矛盾

在大学普通物理中,都要讲到物理学中存在三大守恒定律,而且是这样讲解的:由牛顿第二定律——(?)=(dp)/(dt),当作用于体系的合外力等于零或体系不受外力作用(孤立体系)时((?)=0),有(dp)/(dt)=0,此式说明体系的总动量与时间无关,这就是体系的动量守恒定律;同样由牛顿第二定律——F=(d(?))/(dt),两边用质点的位矢(?)去叉乘。

物理光学中值得注意的几个问题——教学中的问题剖析

1 干涉花样中的颜色不是由光的波长决定的 1.1 问题的提出,在杨氏双缝干涉的实验中用单色光做光源,两光源的光程差满足条件光强度为极大值,这些极大值将以中央明纹为轴线对称地分布在两侧,且明、暗相间,其颜色似乎与波长有关,若用白光照射,则除中央条纹为白色（边缘也为彩色）外,其余条纹都是彩带,很有规律地沿垂直条纹的轴线,由内向外,且都是由紫到红,形成一条条的彩色条纹,排列有序,相干光通过的介质的折射率无论怎样变化,这个顺序不会打乱,只是条纹相对原来位置向中央移动,当用白光照射薄膜时所形成的彩色干涉条纹也一样,这是否说明干涉条纹的颜色是由波长决定的呢?其实不然,波长在不同介质中传播时是一个变化量——是一个与介质折射率有关的量。例如,一束光让它一连穿过几种折射率不同的介质时,尽管入射光波长“λ”在各种介质中分别变成了λ1,λ2,λ3,……,λn,这束光并未变成几种颜色相连的光束,仍然是λ射光的颜色。

关于物理实验结果表达式的讨论

在普物实验教学中,我们通常必须对实验的测试数据进行恰当处理,用一定的方式表现其结果,作出正确的误差分析和评价,一般来说,误差常被分为系统误差,偶然误差(随机误差)和过失误差(粗差).本文仅结合当前实验教学,对实验结果的随机误差估计问题进行讨论.

电子椭圆轨道长短半轴关系的推导

在原子物理学的发展过程中,1911年卢瑟福提出原子的核式结构模型,并由α粒子散射实验证明其正确性,从此揭开了原子学说的新篇章。在此基础上玻尔提出了氢原子的玻尔理论,并导出氢原子作圆形轨道运动时的各个物理量,它们均是量子化的。 电子在原子核的库仑场中运动正如行星绕太阳运动,是受着与距离平方成反比的力的作用。这样的运动,按照力学,它的轨迹应是椭圆,假如原子核不动,处在椭圆的一个焦点上。圆形轨道运动只是椭圆轨道运动的特殊情况,所以玻尔理论的量子化条件P_φ=n_φh必须加以修改。1916年索末菲提出了原子的椭圆轨道理论。

变质量系统的能量转移和转化

本文研究了变质量系统的功能原理以及该系统的能量转移和转化问题.

物理教学实习规律探索

教学实习是师范院校实现培养目标的重要教学手段，是完成从学生到教师角色转换的实践性环节. 物理教学实习既有与其他学科相似的规律，也有自身的特殊规律．对物理教学实习规律的探索，将有力推进物理教学实习工作的顺利开展，为学生成才打下良好的基础．本文重在对物理教学实习中应遵循的规律进行总结．

等倾干涉与牛顿环干涉条纹级次顺序相反的剖析

1 问题的提出在研究光照射在介质薄膜上的干涉时,讨论了两种干涉——等厚干涉和等倾干涉,同时讨论两种重要的干涉仪——牛顿环和迈克尔逊干涉仪,装置分别为图1和图2所示,它们的干涉花样为图3和图4所示.在干涉花样中,都是一个个同心圆环,且中间环纹稀,越向边缘环纹越密,所不同的是:牛顿环花样中,中心是暗斑,越向边缘级次j越大。

再论(?)仅与传导电流分布有关的充要条件

本文从磁荷观点出发,论证了各向同性线性磁介质中的稳恒磁场(?)仅与传导电流分布有关的充要条件为△μ·(?)=0。

科学思想方法的引入在教学中的作用

在教学中,结合课程内容和学科特点适当的引入一些科学思想方法,不但会使课程增色,而且还有助于学生的思维品质的培养,也有助于学生对概念的理解。本文就物理教学中引入科学思想方法对教学的作用进行一些探讨。 一、有利于开拓学生的思维,提高学生的素质 现代社会要求大学培养具有良好思维品质的人才。注重培养学生良好的思维品质是我们教学中值得重视的问题,因此,教师在教学中应从多方面考虑教学任务,既重视向学生传授知识,又重视培养学生良好的思维品质。思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性和敏捷性。我们通过多年的教学实践发现,在教学中适当的引入科学思想方法,有助于培养学生各方面的能力。例如:在经典物理学中,一个物体的惯性质量和引力质量相等,然而。

趋肤效应在计算圆导线内阻抗上的应用

在实心圆导体内,可以证明在频率较高时电流主要是集中在表面附近的薄层上,这种现象称之为电流的趋肤效应。在趋肤效应现象中电流一般集中在表面薄层的情况对于阻抗应当产生显著的影响而使得阻抗随频率而变。如果电流要比低频时集中在导体截面的较小部分上,由于有效的导体截面减少,因此电阻应当增加。并且如果当频率增加时穿透到导体内场的深度减小,导体内的磁通量就和低频时的不一样多,于是内电感应该减小。

论模拟电路教学中的创新教育

如何在教学中开展创新教育培养创新人才，是当今教育工作者思考的问题，本文就模拟电路教学中如何开展创新教育谈谈自己的一些看法．

箱式电位差计的灵敏度

本文以UJ31型低电势直流电位差计测量灵敏度的讨论为例,分析对待测电动势等效内阻的合理选取以得到高的电位差计灵敏度,进而提高电位差计的测量精确度.

动能损失公式对质量突变情形的计算

变质量系统的动能损失公式为 Q=1/2integral,式中v是主体m的速度,u是质元dm的速度,而则为质元在与主体合并前或分离后相对于主体的速度,并且积分的区间由质量变化的始末状态来决定。 显然,这个公式适用于质量连续变化的情形。本文将通过实例来说明,这个公式也适用于质量突然变化的情形,可用它来计算质量发生突变时的动能损失。 完全非弹性碰撞相反冲运动是两个质量发生突变的典型例子,前者为增质量,后者为减质量。这类实例,正是因为质量发生突然变化,才使其运动状态发生突然变化。在计算它们的动能损失时,一般是根据动量守恒定律和动能公式来进行的,或者是直接用完全非弹性碰撞的卡诺定理来计算。在这里,我们提出用变质量系统的动能损失公式来计算,目的是寻求处理这类质量突变问题的另一种方法。 处理这个问题的关键是建立一个质量变化的模式,使质量的突然变化成为连续变化。

h参数的V—I法测定及理论误差

半导体三极管在应用时有三种不同的接法,但不论采用何种接法,它总存在着两个输入端和两个输出端,因此我们完全可以把它视作一个四端网络来进行分析。就一般情形来说,如图1所示的四端网络元件,只要其特性是线性的,就可以由表示其两端的端电压V1,V2和电流i1,i2关系的四个参数来表示它的特性。 在四个参数中,无论取哪二个作为独立函数都会由此而产生六组不同的线性微分方程,而从每组微分方程都可求得一组参数。在晶体管方面常用的参数是其中的Z——开路阻抗参数;Y——短路导纳参数;h——混合参数。虽然这些参数各有优缺点,但在低频应用范围内都是采用h参数。其原因在于:h参数的测定是在一种输入开路、输出短路的条件下进行的。由于这正是晶体管方面容易实现的条件,所以测定可以比较正确地进行。

原子光谱与外磁场强弱

1896年塞曼(Rerter Zeeman)发现原子精细结构谱线在足够强的外磁场中还要进一步发生分裂,原来的一条谱线分裂为等间隔的3条(正常塞曼效应)或更多的间隔也不尽相同的(反常塞曼效应)谱线,当外磁场进一步增强时,光谱分裂就不再呈出反常塞曼效应,而变得类似于正常塞曼效应,这种现象称为帕邢—贝克(Paschen Back)效应,这说明原子精细结构光谱在外磁场中分裂的情况除与原子及能态有关外,还与外磁场的强弱有密切关系。实际上对不同原子,外磁场“强”、“弱”是没有一定标准的,如强度为1特斯拉的外磁场,对Na—D线为弱磁场,而对Li原子则为强磁场。究竟以什么为标准来衡量外磁场的强弱呢?

电压放大电路中的直流通路与交流通路

本文对放大电路中交、直流通路进行分析，深刻揭示两种通路的区别与联系，并得到一些有益的结论．