浅谈数学课堂教学中的教育评价

一 教育评价的对象是各种教育现象；二 广义的教育评价涉及教育的各个领域，包括教育目的，教育制度，教育内容，教育方法，教育管理，课程设置等方面的评价；三 狭义的教育评价是以学生为对象，包括对学生学力，品德，体质和个性水平等的评价；四 提高数学课堂教学中学生参与程度。

英语教学中跨文化教育的探讨

跨文化教育实践有着悠久的历史，但是我国的跨文化教育理论相对匮乏，特别是初中英语教学中的跨文化教育研究相对薄弱。我们的初中英语教学过程中存在诸多误区，不利于初中生英语学习中跨文化意识的培养。随着我国与全球的联系日益紧密，英语教学越来越受到重视，而作为英语教学中关键一环的初中英语中跨文化意识的培养就显得极为迫切了。

对听障学生开展生涯教育的研究

结合听障学生在就业过程中存在的问题,如：语言交流障碍、职业教育匮乏、社会关注度不够等,分析了对听障学生这一特殊人群,开发适用性职业道德教育教材、重视人际交往礼仪学习、渗透生活理财知识及贯彻维权学习等生涯教育培训要点。最后对听障学生的辅导途径及实践策略做了进一步总结和探讨。

孤独症者面孔加工中眼部注视不足,是回避还是忽视?

临床行为观察发现,孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,简称ASD)个体在社会交往中较少注视他人眼部。近年的眼动研究发现,ASD个体面孔加工中的眼部注视不足随年龄增长而逐渐显现,与脑电技术相结合的眼动研究进一步发现ASD个体的面孔认知加工障碍与眼部注视不足存在关联。该障碍的潜在认知神经机制可能既源于原生性的杏仁核激活异常,也源于次生性的社会脑发展异常。然而,ASD个体的杏仁核是过度激活主动回避眼部还是激活不足被动忽视眼部尚无定论。今后研究者应横跨不同年龄阶段和不同研究层次,同时搜集眼动与神经生理数据,开展横向比较与纵向追踪相结合的相关研究。

聋初中数学个别化教学之我见

在实际课堂教学中,根据聋生差异,确定分层目标,要在目标设定 、内容探究、巩固测评 、课后作业中适时运用个别化教学的理念 ,以提高课堂教学实效。

聋生数学教学中更应重视理解能力的培养

找到切实有效的教学方法，增强学生的理解能力，提高聋生学习数学的兴趣。

浅析听障儿童心理健康的培养策略

不是所有孩子自出生就是健全的,很多孩子在出生时就有缺陷,这导致这些孩子很容易出现心理问题。而我国随着教育的不断改革,这些残障儿童的教育越来越被重视,其目的不仅要让这些孩子学习知识,帮助他们在未来的社会中谋求一份职业,同时也关注这些孩子的心理健康问题,让他们成为健康的人,拥有积极向上的人生观与价值观。本文主要针对听障儿童,探析关于他们的心理健康的培养策略。

《我们身边的线条》

面对新课程改革的浪潮,为了转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,广大美术教师应该大力拓展课程教学资源,丰富美术课堂教学和课外活动的内客。

智障学生语言训练初探

语言是人类进行交往的主要工具，也是学习和思考的工具。智障学生由于大脑受到损伤．大部分存在不同程度的语言障碍。这就严重影响了他们在人际问的沟通和社会交往。为了使他们今后能融入社会，能与人正常交往，增强其社会适应能力，对他们进行语言训练就显得十分重要。在教学中，有计划地指导学生学习发音、字、词、句以及在不同情境下语言的不同运用方式。以此来提高智障学生的语言水平及智力发展水平。

小蚂蚁搬家——培智初中美术示范课教案

课题:《小蚂蚁搬家》 课时:1课时 课型:造型;表现 执教人:钟平艳 选材:九年义务教育课程·美术(湘版 ) 学生分析:智力障碍学生的思维具有直观性和现实性的特点,他们直接看到的、亲手接触过的东西,就容易理解,理解能力比正常孩子差,他们认识不全,记忆不牢,思维直观缓慢,且具体不连贯,抽象能力更差,因此在美术教学中创作表现就很难体现,因此在教学活动设计中主要是采用形象记忆,教学方法多采用示范临摹教学,在具体的形象再现教学中'多说' '多看' '多练'中慢慢去体会、去感知、去记忆,这就是智力障碍儿童获取知识的一种方法.本课的教学设计是为了满足智障学生的这些特点,让他们在直观的条件下直接认识,鼓励他们大胆地、随心所欲地表达自己创意表现,体现培智学生的绘画特色.