地方本科院校信息与计算科学专业实践教学的探索——以黔南民族师范学院数学与统计学院为例

结合我院的办学实践,讨论实践教学对信息与计算科学专业人才培养的重要性,给出了学院实践教学的思路,采取的具体措施和取得的一些经验。

基于创新型人才培养的数学实验教学策略研究——以黔南民族师范学院为例

创新型人才的培养是高等教育的根本性任务.在高等数学教学过程中,实施数学实验教学,对创新型人才的培养取到至关重要的作用.本文针对高等数学教学过程中存在的问题和数学实验教学实施的必要性和充分性进行了论述。

地方高校转型发展与辅导员思政工作开展的若干思考——以黔南民族师范学院为例

地方高校转型发展是地方经济社会发展的必然选择,辅导员思政工作在高校转型发展中是基础性和关键性的工作,工作重心转向培养应用型人才。本文以黔南民族师范学院为例介绍了地方高校转型发展的相关理论,对辅导员思政工作的指导思想以及路径选择进行了相关的思考。

《黔南民族师范学院学报》学术影响力的文献计量研究

本文基于CNKI数据库和《中国学术期刊因子年报(人文社会科学)》收录的2011—2020年《黔南民族师范学院学报》的论文数据为基础,从刊发的论文数量、被引量、基金论文、《人大复印资料》转载情况、影响因子以及其他引证指标出发,从量的角度,对《黔南民族师范学院学报》学术影响力进行了研究。研究结果表明:《黔南民族师范学院学报》通过长期以来的努力,其学术影响力逐渐提高,但是与同类型核心期刊相比仍具有一定的差距。为此,针对《黔南民族师范学院学报》现状提出了几点合理有效的措施,以期进一步提高《黔南民族师范学院学报》学术影响力。

民族地区师范院校高等代数课程教学现状研究--以黔南民族师范学院为例

文章选取黔南民族师范学院数学与统计学院2017级、2018级、2019级数学与应用数学专业,以及2020级数大类10个班的学生作为研究对象,采用问卷调查方法和访谈法对高等代数课程教学现状进行调查,然后从学生数学基础情况、学生对高等代数课程地位评价、学生对教学情况评价等五个方面进行了分析,最后总结了民族地区师范院校高等代数课程教学存在的问题,并提出了相应对策。

核心素养视角下高中数学单元起始课的探索与实践——以“统计”单元起始课为例

单元教学作为培养学生整体性思维的教学方式,能够有效帮助学生形成良好的数学认知结构,培养学生的数学学科核心素养.单元起始课作为单元教学的起点,具有开山引路、承前启后的作用.统计单元作为高中数学课程的重要内容之一,是培养学生数据分析素养的重要载体.因此,文章以统计单元起始课为例,阐述单元起始课的探索与实践,为一线教师设计单元起始课提供参考.

数学综合与实践跨学科主题学习案例研究

跨学科主题学习通过领域间、学科间的整合方式,实现了数学与其他学科的有机融合,在这样的方式下学生综合运用数学和其他学科的知识解决实际问题,促进其核心素养的发展。文章以“制作活动日历”为例,从综合与实践的主题选取、目标确定、活动设计、课堂评价四个方面来阐述跨学科主题学习的设计思路,以期为一线教师提供教学参考。

黔南水族地区数学文化元素收集与整理

少数民族数学文化是中国传统文化的一个重要成分,水族作为中国56个民族之一,在长期的历史演变和发展中,逐渐形成了具有本民族特色的数学文化。通过查阅资料,实地搜集信息,从"水族数字文化研究、水族建筑研究、水族服饰研究、水族节日习俗研究"四个方面挖掘出水族地区中隐藏的数学文化。并对这四个部分的所隐藏的数学文化做了较为深入地分析,对进一步了解水族,弘扬和传承水族文化有一定的作用。

基于应对周边城市“虹吸效应”黔南州人口集聚提升策略研究

近年来,随着黔中城市群的快速发展,人口集聚成为发展城市群必不可少的动因之一,因此,研究特定区域的制约人口集聚的影响因素就显得尤为重要。结合2000~2020年的贵州省各城市的常住人口数据,分别计算黔南州与省内城市、周边城市以及黔南州各城市的人口集聚度和黔南州不均衡指数,并对此进行人口集聚地区分类划分;其次,收集2000~2021年黔南州的相关数据,以黔南州人口集聚度为因变量,分别从自然因素、社会因素和经济因素中选取共29个指标来研究了黔南州人口集聚影响因素。结果表明:①2020年黔南州常住人口变异系数为33.68%,年均增加0.14%,呈现缓慢增长变化趋势;②2020年黔南州人口集聚度为0.61,表明黔南州的人口集聚程度较低;③第二产业占GDP比重、第三产业占GDP比重和基础设施指标对黔南州的人口集聚具有显著的正向影响。最后,在黔南州人口现状和人口集聚影响因素分析的基础上,提出了提升黔南州人口集聚能力的四大策略。

初中数学章节起始课的教学设计——以“不等式与不等式组”教学设计为例

一堂精彩丰富的章节起始课,可以激发学生的学习兴趣,增加学生对本章内容的期待,以使教学达到事半功倍的效果。围绕“为什么学”“学什么”“怎么学”三个问题展开,在章节起始课中给学生讲明白单元的“章前图”“章引言”,对学生从整体上把握单元的内容、思想等有很重要的作用。

2019版高中数学教材跨学科内容的比较研究——以北师大版教材和人教A版教材为例

文章以人教A版教材和北师大版教材中的跨学科内容为研究对象,将跨学科溯源和内容分析法相结合,从学科来源、呈现位置和设置目的三个方面进行统计分析.在学科来源上,北师大版教材跨学科内容主要集中在自然科学类,人教A版教材的跨学科内容更丰富;两版本教材跨学科内容单一,综合性不强,呈现位置以例题和习题为主;两版本教材设置跨学科内容的目的,多为巩固应用.基于以上分析结果提出如下建议:优化跨学科内容比例,深化学科融合程度;开展跨学科研究,实施跨学科教学;渗透STEAM教育理念.

民族地区初中生数学品格和价值观的调查分析——以黔南地区为例

使用问卷调查了贵州黔南地区1061名初中生的数学品格和价值观,研究发现:初中生数学品格和价值观与数学学习成绩、数学学习兴趣呈正相关,且对数学成绩最有显著影响的是数学学习态度;不同民族初中生在数学价值观念、数学学习态度、学会数学学习这三个子维度与总维度的差异显著,且除布依族外,其他少数民族学生数学品格和价值观均高于汉族初中生;不同年级和不同成绩水平初中生数学品格和价值观差异显著;不同性别初中生数学品格和价值观无统计意义上的显著性差异.并根据调查数据结果提出相应的建议。

基于创新意识培养的初中数学教学研究——以“勾股定理”为例

通过分析数学创新意识对于现代教学的重要性,从兴趣性、问题性、启发性及数学核心素养原则出发,以勾股定理教学内容为例,从创设情境、聚焦问题、自主发现、合作交流、实际应用等五个教学环节进行具体教学设计与分析,进而提出四点教学启示:从知识发生发展中发掘兴趣点、基于教材深度设计数学问题、鼓励学生质疑问难,促进思维碰撞、培养学生发现现实生活中数学问题的能力.

布依文化融入数学“综合与实践”的教学设计研究——以“探究数学中的规律”为例

以“探究数学中的规律”为具体案例,进行系统而有针对性的教学设计研究,阐述将布依族文化中的数学元素融入初中数学“综合与实践”活动.有效挖掘并利用布依族民族文化资源,探索民族文化融入数学“综合与实践”课堂教学路径.

数学教育中增值评价成长预测模型的对比与实证研究

教育评价事关教育发展方向,新时代教育评价改革重要任务之一是探索增值评价.为夯实增值评价研究基础性,促进增值评价研究推广,紧扣“学生发展”的评价,选取112所学校,9449名初中学生的追踪调查数据为样本,分别使用学生成长预测模型中的残差模型、学生成长百分比模型、投射模型评价学生群体的增值效应.结果表明,增值评价相对于结果评价,关注了学生纵向发展进步;学生成长预测模型的选取对学生纵向发展的评价结果也存在差异,学生成长百分比模型和投射模型能克服后进生的进步困难和优等生的进步受限,并且从投射模型的评价结果中可以发掘出有关学校效能、教师效能的信息.

贵州南部地区布依族初中生数学学习策略个体差异调查研究

数学学习策略是指一切有助于数学学习,包括对概念、公式的理解、记忆、运用及数学问题解决的学习策略。本文是对贵州南部地区布依族初中生数学学习策略的运用现状进行的调查分析,调查结果表明贵州南部地区布依族初中生数学学习策略的运用情况与数学学习成绩高度显著正相关,布依族初中生数学学习策略的民族、性别差异非常显著。

数学学习策略可控心理因素的调查与研究——以贵州南部地区布依族初中生为例

具有可控性的、影响学习策略择用的心理因素即为可控心理因素。对贵州南部地区布依族初中生数学学习动机、归因和自我效能感进行调查,调查结果表明:不同民族初中生的数学学习动机差异非常显著;不同年级布依族初中生在数学学习归因和自我效能感这两个维度的差异非常显著;不同成绩水平布依族初中生可控心理因素差异显著;数学学习动机、自我效能感与数学学习成绩高度显著正相关。

大数据视域下的高中数学统计内容数据链探析

本文建立基于学生个性化学习需求的统计内容数据链,即运用大数据思想、思维、方法以“数据收集”为链源,数据分析为链宿,数据描述为链节的“内容数据链通过知识性数据、行为性数据和情感性数据联动使统计内容数据链内化为“统计知识链”、外化为“统计能力链”、发展为“统计素养链”、最终成为影响学生终身发展的“统计思想链”.

小学四年级学生数学运算能力调查研究——以贵州南部地区为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力,通过运算可促进数学推理能力的发展。本研究将运算能力分为“加法计算、减法计算、乘法计算、除法计算、填空以及比较大小”六个部分,选取贵州南部地区部分小学四年级学生为样本,使用问卷调查法对他们的数学运算能力进行测试,结果显示数学运算能力水平总体高于及格水平;性别与数学运算能力之间不存在显著差异;县城与乡镇学生数学运算能力没有显著差异;学生对数学学习的兴趣和练习次数与数学运算能力密切相关。根据调查结果提出相应教学建议。

两版义务教育数学课程标准的对比研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布标志着新一轮数学课程改革即将进入实施阶段。通过对课程标准2011年版和课程标准2022年版进行目录对比和词频比较研究发现:课程标准2022年版是2011年版的继承与发展;课程标准2022年版明确了以核心素养为导向的课程目标并详述了具体的学业成就表现。建议:深入理解义务教育数学课程标准,落实以核心素养为导向的课程目标;进一步挖掘课程标准2022年版的变化,掌握变化特征;加强课标、教学、考试命题一致性的研习,培养学生核心素养。