幼儿教育中的语言表达能力培养

随着教育教学的不断发展,人们对于语言表达能力的关注度越来越高,幼儿园阶段是孩子的基础阶段,所以在幼儿园教学中提示孩子的语言表达能力是很有必要的。幼儿正处于语言表达能力发展的重要时期,在该阶段对幼儿语言表达能力的培养十分重要。但就实际的幼儿教育教学来看,不少教师对于幼儿语言表达能力培养的效果都不够理想。对此,在幼儿健康全面发展越来越受重视的背景下,教师加强对幼儿语言表达能力培养的研究至关重要。

论留守学生累积生态风险因素与心理资本的关系--基于潜在类别分析

为探讨留守学生累积生态风险因素的潜在类别及其与心理资本的关系,对贵州省的5073名在校学生进行调查,结果发现:留守学生的累积生态风险因素得分显著高于非留守学生,心理资本得分显著低于非留守学生;留守学生的累积生态风险因素与心理资本显著负相关,对心理资本有负向预测作用;留守学生的累积生态风险因素分为“高风险型”和“低风险型”,“高风险型”学生的心理资本得分显著低于“低风险型”学生。为此,建议通过构建“家校社”育人机制,降低留守学生面临的风险因素,培养留守学生的积极心理品质,为留守学生的健康成长保驾护航。

农村青少年学生家庭累积风险因素的潜在类别及其与心理资本的关系——基于对贵州省3781名农村青少年学生的调查

采用《家庭累积风险因素问卷》《积极心理资本问卷》对贵州省3781名农村青少年学生展开调查,探讨其家庭累积风险因素的潜在类别及其与心理资本的关系。结果显示:农村青少年学生的家庭累积风险因素和心理资本处于中等水平;家庭累积风险因素与心理资本显著负相关;家庭累积风险因素可以分为低风险、中风险和高风险3个潜在类别;低风险学生的心理资本得分显著高于中风险学生和高风险学生,高风险学生的心理资本得分显著高于中风险学生。因此,应根据农村青少年学生的不同家庭累积风险因素特点制定个性化的教育措施,从而有效提高农村青少年学生的心理资本水平。

家庭社会经济地位与学前儿童问题行为的交叉滞后分析

为探讨家庭社会经济地位与学前儿童问题行为的关系,本研究采用整群抽样的方法,运用家庭社会经济地位量表、儿童长处与困难问卷,选取贵州省毕节市某乡镇中心幼儿园的201名学前儿童进行6个月的追踪研究。结果表明,学前儿童的问题行为检出率随着年龄的增长呈上升趋势,家庭社会经济地位与学前儿童的问题行为是一种单向预测关系,即家庭社会经济地位显著预测学前儿童的问题行为。因此,应通过改进优化父母教育方式、加大问题行为筛查力度和构建家校协同共育机制,减少学前儿童的问题行为发生率,从而维护其身心健康。

留守青少年孤独感对心理韧性的影响:感恩的中介作用

目的:探讨留守青少年的孤独感、感恩和心理韧性的关系。方法:以1095名留守青少年学生为对象进行调查。结果:1) 孤独感与感恩(r = −0.26, p 【0.001)、心理韧性(r = −0.44, p 【0.001),感恩与心理韧性(r = 0.31, p 【0.001)的相关关系均有统计学意义;2) 孤独感对感恩(B = −0.26, p 【0.001)、心理韧性(B = −0.39, p 【0.001),感恩对心理韧性(B = 0.21, p 【0.001)的预测作用均有统计学意义;3) 感恩在孤独感与心理韧性之间起部分中介作用。结论:降低留守青少年的孤独感体验和培养其感恩特质,能有效提高留守青少年的心理韧性水平。

青少年社会支持与主观幸福感的关系:心理韧性的中介作用

目的:考察青少年的社会支持、心理韧性和主观幸福感的相互关系。方法:对贵州省的2150名青少年学生进行问卷调查。结果:1) 青少年的社会支持、心理韧性和主观幸福感之间的正相关关系有统计学意义(r = 0.18~0.42, p 【0.001);2) 青少年的社会支持对心理韧性(B = 0.42, p 【0.001)和主观幸福感(B = 0.09, p 【0.001)的正向预测作用有统计学意义,心理韧性对主观幸福感(B = 0.24, p 【0.001)的正向预测作用有统计学意义;3) 心理韧性在留守青少年的社会支持与主观幸福感之间起完全中介作用,在非留守青少年的社会支持与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应值分别占总效应值的66.67%和60.00%。结论:提高社会支持水平,可以增强青少年的心理韧性和提升主观幸福感。