基于大观念的小学数学理解性学习策略研究——以“整数乘法”为例

小学数学教师基于学科大观念开展多样化理解性学习活动,不仅可以改变学生对数学学习的态度,快速激活他们的主观能动性,提升其自主学习的动力,还能借此培养他们结构化、深度性学习的意识,使其能够更加主动地探究知识内涵,探寻各知识点之间的内在联系,体会知识的实际作用,从而提高最终的课程学习质量.对此,为了真正达成上述目标,文章以苏教版“整数乘法”为例,阐述教师通过创建大观念、关联认知、知识实践等活动,提升深度理解教学效果的策略.

指向深度学习的小学数学单元教学路径探究

教师利用深度学习来推动单元教学工作,不仅能够提高学生对数学知识的理解与掌握能力,还能够强化单元教学工作的科学性与系统性.文章首先依托国内外学者的研究论文整合了深度学习的理论基础及基本概念,认为小学数学教师需要按照“目标明晰”“系统讲解”以及“质疑批判”等教学原则进行备课与教学,并以苏教版小学数学教材为例,通过案例分析的方式阐述了教师可采用“营造环境”“优化教法”“动手操作”以及“考核评价”四种策略开展单元教学工作,从而响应深度学习观的教学要求.

支架式教学在小学语文文言文教学中的应用策略

中华民族历史源远流长,蕴含的民族精神、道德品质深远而厚重。而如今国外文化持续输入,对我国青少年历史文化教育带来了极为深远的影响,在此大环境下,如何从小培养学生的爱国主义精神,增强学生的文化自信和民族自豪感,已成为当下的重要议题。因此,文章从教师视角出发,将支架式教学应用于小学语文文言文教学中,并对其概念、种类、意义等深入探讨,从而提出有效应用策略,为当下小学语文教学提供有益参考。

深度学习理念下小学数学课堂互动优化策略探究

深度学习理念下的小学数学课堂,应当选择能引发学生思考的教学方式,如启发式、探究式、参与式、互动式教学等.基于此,文章以互动式教学为研究对象,在要求、要点、方法三个方面,探究如何优化深度学习理念下的小学数学课堂互动,提升学生的学习效果.同时,文章以苏教版小学数学教科书为参考,列举了部分教学案例,以供参考.

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求,同时为教师的教学活动提供有力指导,其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量.在小学数学课堂教学时,教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化,有效开展“大单元”教学活动.基于此,文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”,从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入,探究了“大单元”教学的具体实施策略.

传统苗族刺绣与新时代劳动教育的融合路径探析

非遗苗绣是苗族的“无字天书”,是苗族历史变迁、人文信仰的精神浓缩和文化宝库。随着时代的发展,不少苗族地区的刺绣手工艺正面临着传承危机,将劳动教育与非遗文化传承相结合是保护优秀传统文化、坚定文化自信的有效途径,也是新时代赋予学校的重要育人使命。

新时期小学思想政治教学的探讨

随着新课改的不断推进,越来越重视学生的综合素质教育,小学阶段的学生价值观念和人生观念还没有正式形成。小学生在认知和习惯养成方面还存在着很多空白,他们的世界观和人生观、价值观等都还处于建立的过程中。小学思想政治工作是小学教育教学工作中的重要内容,教书育人的目的不仅要培养出具备综合能力的人才,还要培养出具备较高道德修养和个人素养的人才。只有同时兼备能力和道德的人才能够在未来融入社会生活时为社会的进步和国家的发展贡献一份微不足道的力量。

核心素养导向下高中物理项目式教学设计

核心素养是学生在学习过程中应当达到的重要素质目标,在高中物理课程中,如何将核心素养融入教学设计,并通过项目式教学的方式有效培养学生的核心素养,是当前教育界关注的热点问题。本文针对这一问题,首先分析了高中物理教学中开展项目式教学的好处,接着,阐述了核心素养在项目式教学中的具体体现,以期为高中物理教学提供有益的参考。