四肢联动康复训练治疗中青年脑梗死后平衡功能障碍的临床疗效研究

目的探讨中青年脑梗死后平衡功能障碍患者采用四肢联动康复训练治疗的临床疗效.方法选取本院2020年6月-2021年6月收治的70例中青年脑梗死后平衡功能障碍患者作为研究对象,采用随机数字表法进行分组.对照组35例接受常规康复治疗,观察组35例在对照组基础上接受四肢联动康复训练治疗.观察并比较两组治疗前与治疗后的平衡功能、肢体痉挛程度、肢体运动功能、日常生活活动能力以及生活质量的改善情况.结果治疗后,观察组临床痉挛指数量表评分低于对照组,Berg平衡量表评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).治疗后,观察组上肢、下肢Fugl-Meyer运动功能评定量表评分及改良Barthel指数量表评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).治疗后,观察组世界卫生组织生活质量测定量表简表中生理功能、社会功能、心理功能及环境评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论中青年脑梗死后平衡功能障碍患者在常规康复治疗基础上联合采用四肢联动康复训练,可有效改善患者的平衡功能、肢体运动功能,减轻肢体痉挛程度,提高其日常生活活动能力及生活质量.

重组人粒细胞集落刺激因子治疗急性脑梗死74例疗效观察

目的探讨重组人粒细胞集落刺激因子(rhG-CSF)治疗急性脑梗死的疗效。方法 74例急性脑梗死患者分为治疗组和对照组,每组37例。两组均按急性脑梗死常规方法治疗,治疗组在此基础上加用rhG-CSF。两组于治疗前、治疗后3个月时分别进行中国卒中量表(CSS)评定,并观察rhG-CSF治疗期间的不良反应。结果治疗后两组CSS评分均改善(P<0.05),且治疗组优于对照组(P<0.05)。rhG-CSF治疗期间未出现明显不良反应。结论 rhG-CSF治疗急性脑梗死安全有效。

物理治疗学教学法改革初探

通过在物理治疗学的教学中改变传统师生关系,改变课堂内容分布情况,鼓励学生创新与发散思维的方法,增加了学生的感性认识,提高了学生的学习兴趣,学生较好掌握了康复医学知识。

在神经内科临床教学中融入医患沟通教育的效果观察

目的研究在神经内科临床教学中融入医患沟通教育的效果。方法研究对象采取于我院神经内科实习的2010-2011届的医学生共74名,随机分为两组,实验组采用传统临床教学模式的同时,融入医患沟通教育;对照组仅采用传统临床教学模式。以临床医生的考核评价以及患者的满意度作为评判标准。结果实验组学生的合格率为86.49%,而对照组学生的合格率为75.68%,两组考核的合格率的差异具有统计学意义;患者对实验组医学生的满意度为81.08%,患者对对照组医学生的满意度为67.57%,实验组医学生的满意度要高于对照组,且差异具有统计学意义。结论在神经内科教学中融入医患沟通教育具有良好的效果,能够有效提高临床实习医学生的医患沟通能力,在以后的临床教学中,应多加入医患沟通的教育。

在神经内科临床教学中融入医患沟通教育的效果探讨

目的研究在神经内科临床教学中融入医患沟通教育的效果。方法将于该院神经内科实习的2010—2011届的医学生共74名,随机分为两组,实验组采用传统临床教学模式的同时,融入医患沟通教育;对照组仅采用传统临床教学模式。以临床医生的考核评价以及患者的满意度作为评判标准。结果实验组和对照组的理论知识成绩差异不具有统计学意义(t=0.836,P>0.05),而两组医患沟通能力评分的差异具有统计学意义(t=8.627,P<0.05)。患者对于医学生的满意度是实验组高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。该教学方法在学生中也是得到了认可。结论在神经内科教学中融入医患沟通教育具有良好的效果,能够有效提高临床实习医学生的医患沟通能力,在以后的临床教学中,应多加入医患沟通的教育。