本科护生老化知识水平及对老年人态度的现况调查

目的了解本科护生老化知识水平,对老年人的态度以及影响因素,为构建老年护理实践教学模式提供依据。方法2022年11月—2023年1月,选择齐齐哈尔医学院2020级护理学专业136名本科护生为研究对象,均为护理学专业全日制四年制本科护生,采用一般资料调查表、老化知识量表(the facts of aging quiz,FAQ)、老年人态度量表(Kogan's attitude toward old people scale,KAOP)对其进行在线调查。结果本科护生老化知识量表总均分为(9.28±4.15)分,低于及格线15分,差异有统计学意义(P<0.05);不同分组间结果比较差异无统计学意义(P>0.05)。老年人态度量表总分为(117.50±17.94)分,有老年人照顾经历和有继续与老年人同住意愿的护生老年人态度量表得分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。多元线性回归结果显示有继续与老年人同住意愿是护生对老年人态度的主要影响因素。结论本科护生老化知识掌握程度不高,对老年人的态度整体为中性偏积极。高等护理教育工作者应积极提升本科护生老化知识水平,培养护生对老年人的积极态度。

我国老年护理教育研究的文献计量学和可视化分析

目的探索我国老年护理教育的发展趋势和研究热点,为本领域未来的研究提供参考。方法检索中国知网、万方数据服务平台、维普中文期刊服务平台自建库以来至2023年3月19日收录的相关文献,应用NoteExpress 3.2,WPS,CiteSpace 5.7.R2对文献的作者、发表年度、期刊、机构及关键词进行计量学和可视化分析。结果共纳入412篇,分别收录于159种期刊,文献数量总体呈上升趋势;作者和机构合作较分散,未形成核心作者群;研究热点为老年护理、护理教育、老年护理学。结论我国老年护理教育发展迅速,但作者和机构之间合作不足,未来可拓宽学术交流平台,加强合作。同时应在高层次老年护理人才培养的课程体系建设、课程设置以及老年护理实践教学中开展深度研究。

行动导向式延续护理在MCI老年患者管理中的应用效果分析

目的研究行动导向式延续护理在轻度认知障碍(Mild Cognitive Impairment,MCI)老年患者管理中的应用效果。方法选取2022年1月-2022年12月齐齐哈尔医学院附属第三医院收治的60例MCI老年患者作为研究对象,依据随机数表法分为观察组和对照组,每组30例。对照组采用常规护理,观察组采用行动导向式延续护理,比较两组患者的认知功能、自我管理能力、生活质量、跌倒情况等。结果护理前,两组患者各项指标数据比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组认知功能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组自我管理能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,观察组生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组跌倒发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为MCI老年患者进行护理时,选择行动导向式延续护理进行干预,能够有效改善患者的认知功能,提升患者自我管理能力,改善患者生活质量,减少患者发生跌倒的可能性。

诊断学教学中如何增强学生对问诊方法、内容的理解和掌握的教学体会

在齐齐哈尔市齐齐哈尔医学院附属第三医院五年制妇产专业2005级141名学生的诊断学问诊教学中应用课堂多媒体演示和病例引导式教学法,同时进行问卷调查,并探讨此教学法的效果和体会。多媒体和病例引导式教学法应用于诊断学问诊教学中在于提高学生的学习兴趣和积极性,加深理解和记忆,从而提高教学效果。问卷调查学生满意度82.5%。

多媒体演示及病例引导式教学在诊断学问诊、常见症状教学中的应用

目的探讨多媒体和病例引导式教学法在诊断学问诊、常见症状教学中的应用和效果。方法将我院五年制妇产专业2005级学生设为实验组,五年制影像专业2006级64名学生设为对照组,分别运用多媒体和病例引导式教学法和传统讲授式教学方法,并进行成绩分析。结果实验组学生的理论考试成绩显著高于对照组,问卷调查学生满意度82.5%。结论多媒体和病例引导式教学法应用于诊断学问诊、常见症状教学有利于提高学生的学习兴趣和积极性,加深理解和记忆,从而提高教学效果。

血管性痴呆患者的血压分析

高血压是血管性痴呆（VD）的一种常见高危发病因素，本文采用血压的24h动态监测，分析血压的昼夜节律以及血压负荷等变化，了解血压水平与VD之间的关系情况，进而评估高血压在VD发病中的危险程度。

情景模拟教学法在诊断学问诊教学中的应用研究

目的比较模拟教学与传统教学在诊断学问诊教学中的效果,在诊断学问诊的理论及见习教学中应用情景模拟教学法,以发挥学生主动性,注重培养临床思维,提高学生沟通能力、表达能力、分析能力及解决问题能力。方法选择本校临床医学专业学生,分为两组。对照组采用常规教学模式,实验组采用模拟问诊教学模式。两组相关因素方面无差异,指导老师和基本教学工具相同。结果情景模拟教学可以提升学生的临床问诊技能和语言沟通能力,有效的提升教学质量。结论模拟教学法可以有效激发学生学习积极性和主动性,使学生基本掌握问诊技能,有利于提高医学生的问诊技能及医患沟通能力,在医学教育领域中值得完善、推广。