浅谈小学篮球特色校体育活动设置——以成都市龙泉驿区龙华小学为例

以篮球特色校成都市龙泉驿区龙华小学校的体育活动设置现状为研究对象,采用文献资料法、调查法、逻辑归纳等方法进行研究。通过调查和研究发现龙华小学篮球特色活动开展中出现了校本课程内容更新换代慢,教学模式形式单一;篮球专业教师少,专业素养有待提高;篮球特色活动覆盖面不够广等问题,进而提出常学常新,丰富教学内容和教学模式;扩招篮球专业教师,提高非专业教师篮球素养;充分利用各项资源,增加特色活动覆盖面的建议。

树立全人教育思想,创新龙华办学模式——海口市龙华小学办学思想梳理与特色办学实践

海口市龙华小学以全人教育为办学思想,积极探索开发以习惯养成为核心、实践体验为主要方式的德育课程支撑全人教育的培养目标。1.办学思想。龙华小学把全人教育定位为：教育以育人为核心,为每一位学生的全面发展、自由发展、充分发展奠基。全面发展指德、智、体、美、劳全面协调发展,培养向善、求真、健体、唯美、勤劳的人;自由发展指：促进每一位学生有个性的发展,做最好的自己;充分发展指：

小学生数学学习兴趣调查与对策探讨——以海口市龙华小学为例

以海口市龙华小学为例的小学生数学学习兴趣调查结果如下：学生学好数学的愿望强烈,但对数学成绩满意度不高;学生数学学习兴趣随年级增高逐步减退;学生数学课堂参与的兴趣不高;学生独立钻研,自主学习数学的兴趣不强;学生对数学教师的教学方式和手段的满意度不高;而影响小学生数学学习兴趣的主要因素有教学内容、教师对学生的有效关注、师生关系以及教师的教学方法和方式等。为此,应采取整体性教学和个性化学习相结合,数学生活化和生活数学化相结合,教师教的切合性和学生学的自主性相结合等相应的对策来提高小学生数学学习的兴趣。

全人教育办学思想指导下育人方式的创新——以海口市龙华小学为例

人的教育,指向基于人的个性的全面发展。全人教育的办学思想主要包含着全人教育的教育观、全人教育的教师观、全人教育的学生观和全人教育的课程观。我校从内涵,方式及实现文化育人等角度对全人教育办学思想指导下的育人方式创新,提出自己的意见。

变革小学教育,为培养拔尖创新人才奠基

新时期人才强国战略对教育改革发展提出了新挑战、新要求。面对世界百年未有之大变局,培养拔尖创新人才变得尤为紧迫。构建适宜拔尖创新人才成长的教学体系,培养学生的创造性思维,需要从小学阶段开始。对此,学校和教师要积极思考、主动作为。明确认识,全面培养。拔尖创新人才是具有创新人格特质的人。教育家托马斯·霍尔在《培养面向未来的学习者》一书中认为,创造型人才的特质包括同理心、自制力、正直、坚毅、拥抱多样性等五个方面。这意味着,拔尖创新不仅体现在学习能力和知识水平上,也体现在精神、心理、人格和综合素养上。创新人格特质不仅包含思维的批判性、独立性、开放性等,还包括行为的有恒性、敢为性、灵活性、自律性、适应性等。

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的重点和亮点,对于指引教师重塑语文教学理念和方法发挥巨大效力。在小学语文整本书阅读课程开发与实践中,教师应注重学生学习的阶段性与发展性,以具体阅读项目为载体,以学习任务群为导。本文旨在探讨基于学习任务群的小学语文整本书阅读实践策略,以期为相关教育工作者提供参考。

小学生营养知识和饮食行为问题分析

目的 了解小学生营养知识、态度的现况及饮食行为中存在的主要问题。方法 采取问卷调查方式调查了唐山市 1 2 36名小学生的营养知识、态度和饮食行为。结果 大多数学生有较好的营养态度 ,但缺乏必要的营养知识 ,同时在学生中存在着较多不良饮食行为。结论 为改善学生的饮食行为 ,应对学生进行针对性的营养教育。

浅谈如何提高小学生数学学习兴趣

数学学科具有抽象性．它包含有各种枯燥无味的数字、符号、概念和公式。小学生对抽象事物理解起来具有难度。再加之枯燥无味．所以极易产生厌学情绪．从而使数学课堂教学成为一潭死水．教学效果一般。数学是一门主要科目，也是一门基础性学科．课堂中所学习的数学思维直接影响到以后学生各科学习成绩和今后走入工作岗位后的个人能力．所以学生学好数学尤其重要。那么，在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣，让枯燥无味的课堂活跃起来呢？笔者认为应该从以下几个方面做起。

小学语文教学方法初探

学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行。教师是学习活动中的组织者和引导者,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,即要求学生从“学会”到“会学”。

以读为本 返璞归真――小学低段阅读教学浅析

阅读是小学语文教学的重难点。通过阅读,学生能更深刻地领会课文内容,丰富感情,启迪心灵,构建知识体系,提高语言能力,从而发展语文素养。因此,阅读在学生学习中扮演着重要角色。特别是低年级的学生,他们正处于打基础的时期,良好的阅读能力对其学习具有积极的促进作用。随着新课程改革的不断深入,各种教学方法不断涌入语文课堂,使得很多教师偏离了语文教学的本位。因此,语文教师要以读为本,让语文教学返璞归真,彰显语文本色,提高语文教学的实效性。

深度学习视域下小学语文前置学习设计的实践框架

前置学习即'先学',它为课堂中的深度学习做好了前阶的学习准备,提供了深度教学的科学依据。小学语文前置学习设计的实践框架分为解析与设计、运用与调整、实施与优化三个阶段十个环节,其中最关键、最核心的'设计前置学习任务'环节分为准备性学习和诊断性学习两个板块和十个模块。

放飞心灵 快乐写作――小学低年级语文看图写话教学浅析

看图写作是小学低年级语文教学的重难点。如何提高看图写话的教学质量,是小学低年级语文教师需要思考的重要问题。学生在看图写话的过程中,不仅能积累丰富的知识,扩充语言储备,还能提高各方面素养。小学低年级学生虽然识字量较低,但充满想象力,如果教师能让他们畅所欲言地表达自己的所见所闻,将十分有益于他们的成长。因此,小学低年级语文教师要结合学生的心理特点,引导学生仔细观察、合理想象、组织语言,并做出有效评价,从而让学生放飞心灵,快乐写作,提升看图写话的教学效果。

浅谈小学作文微课的开发与应用

作文微课是结合现行的语文教材开发出的一系列习作教学资源,整合了语文教材中的写作知识点,从写作方法、材料选择、语言规范等方面对学生习作进行有针对性的指导,力求提升学生习作能力。

小学数学课堂即时评价策略例谈

在小学数学课堂教学中,教师应认识到即时评价的重要性,并且应注重落实即时评价策略,在教学工作中对不同层次的学生开展即时评价,做到针对性地评价,促使各个层次的学生明确自身的优缺点,进而使学生在教师的指导下积极改正,促进全体学生有所进步.此外,教师还应关注学生在课堂上的表现,对主动发言、认真听课的学生进行即时评价,同时注意把握时机予以评价,使学生乐于接受评价,进而主动改正不足之处,可见,小学数学教学中开展即时评价非常重要.

基于“单元”和“文体”下的小学语文阅读教学模式研究

基于"单元"和"文体"下的阅读教学模式,注重打通课内与课外,一篇与多篇、整本书、生活的联系,落实对单元学习内容的"宏观"的领悟式学习、"微观"的探究式学习和"达观"的延伸式学习,即"悟读—精读—广读"。"悟读"环节构建起了低、中、高段的操作流程及实施要点。"精读"环节因文体的不同,构建起了"探究—品读""研读—创写""读悟—学用""诵读—拓展"四种模式的操作流程及实施要点。"广读"环节构建起了课前、课中、课后的操作流程及实施要点。

小学语文阅读中批判性思维能力培养浅谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将思维能力列为语文课程要培养的核心素养之一。语言是重要的交际工具和思维工具。语文课程是推动语言与思维协调发展的重要载体。批判性思维能力培养应当是语文课程的重要目标。教师可在具身认知理论的指导下,以新课程标准为方向,明确目标,多方参评;以情境为依托,巧设活动,教授方法;以平等对话为基础,引出疑问,启发思考,助力学生养成批判性思维能力。

如何提高小学生的作文水平

一提到作文,许多小学生都感到为难,有的甚至是＂谈文色变＂。作文已成为小学教育中的一个难点。一提到作文,老师更是摇头叹气,许多老师感到小学生的作文提高慢、问题多。看来,如何提高小学生的作文水平,的确是一个必须面对的话题。为此,我作了一些探讨,现将我的一些做法写出来,供大家参考。

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维

当前,新课程改革正在进行,素质教育要求学生全面发展,小学数学课堂作为学生快乐学习、全面成才的一个主要阵地,应注意发展学生的思维。可以在数学教学中通过问题创设质疑情境,为培养学生创造能力建立基础;可以创设交流氛围,为培养学生的创造能力提供土壤;可以创设想象情境,为创造能力奠定基础。

传统文化传承基础上的小学语文古诗文教学

随着我国对教育重视程度的不断提升,优传承优秀传统文化逐渐受到重视,小学语文教材中蕴含了丰富的文化内容,对学生成长及发展有深远教育意义。为了实现在小学古诗文教学中渗透优秀传统文化,小学语文教师在古诗文教学中,要深入研究并挖掘古诗文素材中的传统文化底蕴,通过科学合理的手段向学生传授文化知识,帮助学生理解其中蕴含的传统文化,引导学生积累丰富的语文知识与文化素养。

“双减”背景下的小学英语作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出,减轻小学生的作业负担、减轻小学生的校外辅导负担(简称:“双减”)。作业是课堂教学的延伸,是学生复习、巩固、自查和内化所学知识点,“温故而知新”的有效途径,是教师检查教学效果,获取反馈信息的重要渠道。遵循教育规律,落实“双减”要求,开展有效的作业设计,能够激发学生学习英语的兴趣,使学生自主地完成学习任务,并及时反馈教学效果,督促教师反思、自查教学方式方法,改进教学措施,从而促进有效教学的良性循环。