小学英语绘本阅读教学活动设计

英语绘本阅读有助于激发学生的阅读兴趣,促进学生认知、情感和人格的健全发展。本文以绘本Dear Zoo的教学为例,论述小学英语绘本阅读教学活动设计和实施策略,以帮助教师提高小学英语课堂的效率,发挥英语绘本的教学作用。

《苏州园林》教学设计 设计二

设计一 【设计理念】本教案源自UbD（UnderstandingbyDesign）“重理解的课程设计”的理念，以“确认目标”，然后设计“评估”，最后规划“学习计划”的逆向设计流程来设计教案。教案的设计注重学生在学习过程中对大概念的探索与渐进掌握，而非只是分散式的知识或内容。持久性理解（EnduringUnderstanding）是教学的核心，是学生最终必须理解的、具有超越课堂的持续价值的知识与概念，并能迁移到不同的情境当中；核心问题（EssentialQuestions）反映学习领域中具思辨价值的重要议题，答案是开放性的，激发学生持续思考和探索。

心之声,意向往——《一棵小桃树》文本解读

贾平凹《一棵小桃树》全文采用托物言志、借物喻人的手法,表达作者对于"梦中"这棵小桃树纠结绵长的感情。结合作者的个人自传文章《这是一个极丑的人》对小桃树的形象进行分析,对两篇文章的语言以及思想内涵进行比较阅读,尝试对《一棵小桃树》进行深入的文本解读。

如何在课堂上进行有效对话

有效对话要立足于阅读文本的核心价值展开，要立足于教学目标展开，4^-,2T_足于课堂生成展开，以此激活师生思维，让师生的对话更有质、更有效、更有趣。、文章结合了一些教学片断的实例来说明哪些课堂对话是有效的，如余映潮教学《紫藤萝瀑布》，郑桂华教授《风筝》，从而使课堂有效对话的表现更为具体直观、，

一道调研试题的反思与修正

“诊断”是高考调研考试主要的功能,而试题命制质量的高低则直接影响到诊断效果.文章呈现的是一道“解三角形”的调研试题,通过对它的解法、学生答题情况进行分析及反思,尝试从不同角度对试题加以修正,以便更好地凸显试题的考查价值.

创意不断,却也“险象”迭生

培养学生的思维品质、发展学生的思维能力，是语文课程的一项重要目标。《义务教育语文课程标准（2011版）》对此有明确要求：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获取审美体验的重要途径。由此可见，阅读教学的终极目标之一就是发展学生思维。

三字得“意”境界全开

读罢刘勇老师的教学设计，我心生折服，这是一节可以预见的好课。平日观课，我主要从两个方面思考：一是学理方面，即这节课的设计是否符合这一类文体阅读的基本特征；二是学情方面，主要是指课中教学的内容学生能否接受。

全国新课标I卷与广东卷数学试题对比分析

“分久必合，合久必分”，高考命题似乎也离不开这条定律．2016年，广东结束了12年高考自主命题，回归全国新课标I卷的怀抱．因为省考试院组织的“2016年广东省适应高考全国卷考试”的数学试题偏易，另外首次回复使用全国卷的省份增多，以致很多专家预测2016年全国卷的难度较往年会有所下降，但真实的情况是国家考试中心似乎有点“不解风情”，或者“不近人情”，难度反而增大了．

问道于零,灵活解决函数问题

＂问道于零＂是著名数学家傅种孙先生提出来的.从函数导数值为0不是取极值的充要条件入手,应用＂问道于零＂解决函数与导数的主要问题：极值点问题、单调性问题、零点问题、恒成立问题和不等式问题.

“共生点”的发现、创造与培育

“共生点”与“共生原点”有所区别：前者指课上生成的、具有教学内容生长性的支点；后者指课前预设的、教学过程开展的出发点。与课前预设“共生原点”相比，课上发现、创造和培育“共生点”同样重要。

“题组化教学”在高三复习课中的应用——以“函数的零点”为例

1问题的提出 在高三复习课中，大部分教师采用“先用10—15分钟的时间进行知识回顾（教师板书或课件展示），再归纳相关题型进行例题讲解”的传统复习课模式。虽然教师使出了“九牛二虎之力”，但常有“好钢没有用在刀刃上”的感觉，效果也达不到“预设”的要求。笔者认为原因有以下几点。

还孩子们一些童趣——以《蚊子和狮子》教学为例谈谈寓言教学

《蚊子和狮子》是一篇短小精悍的寓言故事，全文200余字，情节简单明了，寓意却蕴含深刻。著名儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”如何让这简单明了的故事和蕴含深刻的哲理在课堂上和谐共舞，如何让学生在读思当中紧扣寓言特点言意兼得？如何让学生在学习寓言的过程中不失寓言的独有趣味？我们认为，应立足文本，紧扣文体特征，尽量在学习的过程中“还给孩子们一些童拇”。

聚焦故事逻辑线索的绘本阅读教学

故事类绘本教学应紧扣逻辑线索来展开，这有助于培养学生的思维能力。本文以外研社丽声拼读故事The Big Match的教学设计为例，首先介绍了该绘本的主要内容，然后分析了其逻辑线索，最后结合各教学环节的活动设计，探讨了故事类绘本的教学应该如何紧扣其逻辑线索来组织和开展教学活动，以提升学生的语言能力和思维能力。

在朴实处触摸灵动

《蚊子与狮子》运用拟人的手法，它不仅仅是一种修辞，更是一种艺术手法。通过拟人手法，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、形象、贴切。在《伊索寓言》中，《蚊子与狮子》的情节较为复杂，寓意深远，富有哲理性。故事通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。

“不随意注意”的几点有效尝试

在观课的过程中，笔者经常会观察到，一些课堂上，学生兴趣不浓、注意力不集中，更有甚者还会出现学生在课堂上打瞌睡的情况。多数老师把这类现象产生的原因归结为学生学习态度不端正、不愿学，这是有失偏颇的。如果我们从学生的心理角度去思考，便会很快发现这类问题的症结在于教师对学生的“注意”心理了解不够，从而导致教学行为和学生学习行为不能“协同共振”，无法实现“教”为“学”的高效服务。

关于语言学用的对话

语文教学一直被人诟病，“少慢差费”是它的代名词。是什么原因导致这种现象的产生，且代代相传的呢？笔者认为是语文教师过分注重讲解、传授、灌输等教学形式，而不关注学生语言学用实践造成的。

深度备课:从细微之处读出文学意蕴

纵观我们的很多语文教学，真正关注指导学生体察作者“言语思维”的课是不常见的，更多的是关注“言语内容”，稍好一点还会关注到“言语形式”和“言语学用”。我们暂且把这类仅仅关注“言语内容-言语形式-言语学用”的备课称之为“浅度备课”。与之相对的“深度备课”，则是把“言语思维”作为语文课程的核心价值，把训练学生的言语思维作为语文教学的核心任务。

低效语文课的四种表征及改进策略

语文“低效课”有众多相似特征，即泛谈感受、思路不清、只说不写、手法平俗。究其原因，主要包括三方面：学科性质不明、内容选择失当、教学方法有误。要想改变语文课堂的“低效”现象，应基于教师扎实的理论基础和实战基础，转变教师学科意识，提升教师学科专业素养。